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2.5: Mettere insieme - Chimica della vita - Biologia

2.5: Mettere insieme - Chimica della vita - Biologia


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Come abbiamo appena appreso, la chimica è essenziale per la vita: siamo tutti fatti di composti e molecole. Ripensate all'inizio di questo capitolo, dove abbiamo discusso brevemente il termine a base di carboniovita. Nel video qui sotto, impareremo perché il carbonio è così essenziale per la vita:

Un elemento YouTube è stato escluso da questa versione del testo. Puoi vederlo online qui: pb.libretexts.org/biowm/?p=66

Riflettori sull'occupazione: nutrizionisti

Guardiamo indietro ai riflettori sulla nostra precedente occupazione sul nutrizionista. Ora dovresti essere in grado di vedere come la comprensione della chimica sia essenziale per questo lavoro: un nutrizionista deve capire come il corpo costruisce molecole complesse dal cibo che una persona ingerisce. Un nutrizionista dovrebbe anche capire come l'energia viene utilizzata e spostata nel corpo. Tutto ciò richiede una conoscenza di base degli elementi, delle loro strutture e di come interagiscono.


2.5: Mettere insieme - Chimica della vita - Biologia

Sarah Marx Feldner, pasticcera al Lombardino's di Madison, Wisconsin

L'obiettivo di questo corso è di introdurti ai concetti e alle tecniche fondamentali di una varietà di discipline scientifiche attraverso una lente un po' insolita del cibo che mangi. Acquisire una comprensione completa della scienza del cibo richiede di indagare non solo sui suoi componenti biologici e chimici di base, ma anche sui valori nutrizionali dei suoi ingredienti e sui modi in cui la manipolazione, la lavorazione e la cottura degli alimenti influiscono su tali valori. Esploreremo anche i modi spesso sorprendenti in cui la produzione alimentare ha plasmato argomenti più ampi, dalla storia umana agli ecosistemi globali. In definitiva, spero che questo corso ti aiuti a prendere decisioni informate, etiche (e gustose!) sui cibi che mangi e sui metodi che usi per prepararli.

Dopo aver frequentato questo corso, gli studenti saranno in grado di:

b) Le basi scientifiche delle tecniche e degli strumenti impiegati nella preparazione dei cibi

c) I valori nutrizionali dei diversi alimenti e gli impatti che la produzione alimentare ha su tali valori nutrizionali

d) L'impatto che la produzione alimentare ha sul mondo che ci circonda.

2. Descrivere le basi filosofiche della scienza così come viene utilizzata per spiegare gli impatti che i diversi alimenti hanno sulla salute, sulla nutrizione e sugli ecosistemi globali.

3. Applicare metodi scientifici in laboratorio per risolvere una varietà di "misteri gastronomici".

4. Descrivere come le teorie vengono proposte, riviste, testate e accettate dalla comunità scientifica.

5. Valutare la validità delle informazioni sul cibo presentate come scienza.

6. Considerare le interazioni tra la scienza dell'alimentazione, le applicazioni della scienza dell'alimentazione, l'etica e le società.

REGOLAMENTO DEL CORSO

Il voto finale sarà un composto della tua performance in 3 esami unitari (10% ciascuno), 2 indagini di laboratorio (10% ciascuno), attività di Readiness Assurance Process (RAP) (10%), attività di concetto di squadra (15%) e un esame finale completo (25%).

I tuoi voti finali saranno basati sulla seguente scala:

Un 94-100%
LA-90-93
B+ 87-89
B 84-86
B-80-83
C+ 77-79
C 74-76
C- 70-73
D+ 67-69
RE 64-66
D- 60-63
F Tutti quei numeri al di sotto di 60

È richiesta la frequenza a Tutti Test programmati, RAP, Concept Activity e Laboratori, e riceverai uno zero per tutto il lavoro svolto durante una lezione che non riesci a frequentare. Se sai in anticipo di avere un conflitto diretto con un'attività di classe imminente, vieni a parlare con me della natura del conflitto in modo che possiamo determinare se è possibile un compito di recupero. Tieni presente che non sarà sempre così, in particolare per gli esperimenti di laboratorio e il lavoro di squadra. In generale, e a meno che non sia successo qualcosa di completamente imprevisto (un disastro naturale, ecc.), ti sarà permesso solo di organizzare un compito di trucco per un'attività di classe persa prima di quell'attività. Si prega di notare che non c'è volere essere una sessione di laboratorio il lunedì dopo le vacanze di primavera e che il viaggio da e per le attività delle vacanze di primavera sarà altamente improbabile per qualificarsi per un'attività di trucco, quindi pianifica di conseguenza.

**Nota: se ritieni di avere l'influenza H1N1, rimani a casa e chiama il centro sanitario! Lavoreremo sui tuoi compiti di trucco quando ti sentirai meglio.**

Sono consapevole che ci sono molte ragioni perfettamente legittime per arrivare in ritardo a lezione (altri professori divagano, per esempio), e che a volte avrai semplicemente una brutta giornata. Pertanto, se arrivi in ​​ritardo a lezione, sentiti libero di intrufolarti silenziosamente a casa tua e unirti a lui. Al contrario, se sei costantemente in ritardo a lezione (e non mi hai parlato di circostanze attenuanti), la tua punizione sarà quella di iniziare gli esami in classe nello stesso orario in cui di solito arrivi in ​​classe. Naturalmente, dovrai comunque completare l'esame contemporaneamente a tutti gli altri.

DISPOSITIVI DI COMUNICAZIONE ELETTRONICA:

A meno che tu non l'abbia chiarito con me prima della lezione, tutti i dispositivi di comunicazione elettronica devono essere spenti e in un contenitore chiuso durante l'intera lezione. Se durante la lezione squilla un cellulare, rispondo. Ai recidivi (più di tre di questi reati) verrà chiesto di lasciare la classe insieme ai loro telefoni cellulari finché non riescono a capire dove si trova il pulsante di spegnimento.

Se hai una disabilità di apprendimento documentata, sono felice di organizzare eventuali accordi appropriati per test, lezioni, ecc. Forniscimi semplicemente una lettera dal centro di consulenza e fammi sapere cosa posso fare per far funzionare la classe per te .

La scienza della cucina (richiesto)
di Peter Barham (ISBN 3-540-67466-7) - "SOC"

Capire il cibo: principi e preparazione, 3a edizione di Amy Brown (eText ISBN 978-0-495-58719-4) "UFPP" Acquista capitoli specifici online seguendo il link alla pagina dell'editore.

238 Pescatore
Telefono: 4067
IM: Tammytobinjanzen
L'orario di ricevimento è Ven, 11:15 - 12:00 T, Gio 10:00 - 12:00
Puoi anche entrare o fissare un appuntamento, la mia porta di solito è aperta se sono dentro.

IL PROCESSO DI ASSICURAZIONE DELLA PRONTEZZA (RAP):

Ogni nuovo argomento di questo corso inizierà con un Readiness Assurance Process, o RAP. Nel "Programma degli eventi" di seguito, vedrai che ogni RAP inizia con letture pre-classe, podcast e/o video assegnati che sono progettati per introdurti ai concetti centrali di ciascuna unità. Dovrai leggere/ascoltare/visualizzare questi compiti prima della lezione prima di venire in classe quel giorno. Quando verrai in classe sarai ritenuto responsabile della tua preparazione pre-classe utilizzando i quiz RAP descritti di seguito. Se uno qualsiasi dei concetti nei tuoi compiti prima della lezione è confuso o poco chiaro, puoi porre domande in classe prima di sostenere il RAP e ne discuteremo. Seguendo il RAP, applicherai i concetti del corso utilizzando una serie di attività e laboratori concettuali di gruppo in classe.

I-RAP: Al tuo arrivo in classe, sosterrai un test a risposta multipla di 10 domande a libro chiuso che viene sostenuto individualmente (I-RAP). Uso questo test per valutare la tua comprensione delle letture assegnate e la tua disponibilità a passare all'applicazione del materiale. Pertanto, la tua preparazione per il RAP dovrebbe concentrarsi su informazioni, fatti e termini di base, piuttosto che sulla risoluzione dei problemi o sull'applicazione. L'I-RAP varrà il 50% del tuo voto RAP.

TRAPPOLA: A seguito dell'IRAP, lo stesso test a risposta multipla verrà ripetuto in squadra (T-RAP). In questa parte del quiz, tu e i membri del tuo team contribuirete a chiarire concetti che potrebbero essere stati fonte di confusione per gli altri membri del team. Il T-RAP varrà il 50% del tuo voto RAP.

ricorsi: Una volta completato il test di squadra, il tuo team avrà l'opportunità di compilare un modulo di ricorso per le domande in cui non sei d'accordo con la domanda, la risposta o le letture. Esaminerò i ricorsi al di fuori dell'orario di lezione e riferirò l'esito del ricorso della tua squadra alla prossima riunione di classe.

Feedback e Mini-lezione: Dopo i test e gli appelli risponderò a qualsiasi ulteriore domanda sul materiale di lettura, e poi in genere terrò una piccola lezione per espandere i concetti di lettura e per introdurre le attività oi laboratori associati al concetto di squadra.

ATTIVITÀ DEL CONCETTO DI SQUADRA:

Durante il corso (sia a lezione che in laboratorio), a te e al tuo team verrà chiesto di applicare la conoscenza dei concetti del corso a problemi della vita reale. Durante queste attività concettuali graduate l'accento sarà posto sul tuo giudizio e sulla tua capacità di applicare le tue conoscenze, piuttosto che sulla tua capacità di ricordare semplicemente le informazioni.

La tua comprensione finale dei concetti scientifici introdotti a lezione e in laboratorio sarà valutata durante tre esami unitari, come indicato nel "Calendario degli eventi" di seguito. Questi esami consistono generalmente di due parti. La prima parte conterrà 5-7 domande a risposta breve che serviranno a valutare la tua comprensione di base dei concetti di unità. Riceverai un voto su tutte le domande tranne una in questa parte e potrai scegliere quale domanda abbandonare. La seconda parte dell'esame conterrà una domanda che valuterà la tua capacità di sintetizzare e applicare i concetti del corso. Tutti gli studenti saranno tenuti a completare la parte 2 nella sua interezza. Gli esami unitari saranno a libro chiuso, individuale sforzi. Se vieni sorpreso a barare a un esame, riceverai uno zero per quell'esame e una lettera verrà inviata al Decano degli studenti.

VALUTAZIONE TRA PARI:

Alla fine di ogni unità avrai l'opportunità di valutare i tuoi compagni di squadra. Questa valutazione tra pari prenderà in considerazione il modo in cui ciascuno di voi si è preparato e ha contribuito ai RAP e il contributo complessivo agli esercizi applicativi del team. Ci sarà una valutazione separata, ma simile per i laboratori. Vi valuterete a vicenda utilizzando i seguenti criteri:

Preparazione: erano preparati quando sono venuti in classe?

Contributo: hanno contribuito in modo produttivo alla discussione e al lavoro di gruppo?

Rispetto per le idee degli altri: hanno incoraggiato gli altri a contribuire con le loro idee?

Flessibilità: erano flessibili quando si verificavano disaccordi?

Darai a ciascuno dei tuoi compagni di squadra un voto percentile basato su questi criteri e quel voto percentile regolerà direttamente il voto RAP di quello studente per l'unità. Quindi, ad esempio, se uno studente ottiene un 85% sui suoi RAP e una valutazione del team dell'85%, il suo voto RAP finale sarebbe 72,25% (85% di 85). È importante aumentare la valutazione delle persone che hanno veramente lavorato duramente per il bene del gruppo e abbassare la valutazione di coloro che percepivi non stavano lavorando così duramente sui compiti di gruppo. Coloro che hanno contribuito dovrebbero ricevere l'intero valore dei voti del gruppo, coloro che non hanno contribuito completamente dovrebbero ricevere solo un credito parziale.


Quindi quale sembra essere il problema?

Il problema, come affermato nel titolo di questa sezione, è scoprire se il DNA di una mucca è diverso dal DNA di un pollo. Per risolvere questo problema, devi sapere qualcosa sul DNA e su come varia da specie a specie.

Elementi basici

DNA è l'abbreviazione di acido desossiribonucleico. È il materiale che determina l'eredità del colore degli occhi e dei capelli, altezza, statura e così via. Il DNA si trova in ogni cellula della maggior parte degli organismi viventi, inclusi umani, animali, pesci, uccelli, piante e batteri. È presente anche nei virus.

DNA"Abbreviazione di acido desossiribonucleico" è una molecola molto speciale necessaria alla vita. Tutti gli organismi viventi contengono DNA. È il materiale che determina di che colore avremo gli occhi, di che colore saranno i nostri capelli, quanto saremo alti e molti altri tratti umani, vegetali e animali.

I corpi degli animali, compreso l'uomo, sono costituiti da diversi tipi di cellule. Queste cellule includono cellule muscolari, cellule del sangue, cellule della pelle, cellule ossee, cellule nervose e molte altre.

Il DNA contiene un codice chimico che viene utilizzato per produrre proteine ​​all'interno di queste cellule. Il DNA trasmette messaggi chimici dal nucleo di una cellula ad altre molecole, in particolare all'RNA (acido ribonucleico). Questo, a sua volta, costruisce una catena polipeptidica di amminoacidi che diventano una proteina.

Ci sono 20 diversi amminoacidi. Le diverse combinazioni di questi amminoacidi in una catena polipeptidica determinano la funzione della proteina.

Ci sono sia proteine ​​che DNA che si trovano all'interno dei nuclei di ogni cellula di un organismo.

Le proteine ​​sono grandi molecole che svolgono molte funzioni diverse. Esistono diversi tipi di proteine, ognuna delle quali svolge funzioni diverse all'interno di una cellula.

Sorpresa scientifica

Tra i diversi tipi di proteine ​​ci sono proteine ​​strutturali che compongono capelli, pelliccia, code, corna, unghie, ragnatele, tendini, legamenti e proteine ​​di deposito del tessuto connettivo come semi e uova che immagazzinano amminoacidi per lo sviluppo di enzimi di piante e animali, che accelerano reazioni chimiche e proteine ​​contrattili, che sono il componente principale dei muscoli.

Nel corso dell'esperimento in questa sezione, imparerai come puoi rilasciare o estrarre il DNA dal suo nucleo. Dopo averlo fatto, puoi confrontare il DNA del fegato di pollo con quello del fegato di mucca per vedere se sono diversi.

Se vuoi, puoi usare il titolo di questa sezione, ?Il DNA di una mucca è diverso da quello di un pollo? come titolo del tuo progetto per la fiera della scienza. Oppure potresti prendere in considerazione uno dei titoli suggeriti qui:

Qualunque sia il titolo che scegli per questo progetto, assicurati di lavorare con attenzione e segui attentamente le istruzioni. Questo progetto è un po' più complicato della maggior parte e richiederà un lavoro accurato.


Risorse correlate

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PROFESSORE: Quindi, la nostra prima domanda qui riguarda la limitazione dei reagenti. Quindi, questo è qualcosa che incontrerai nella tua lettura della recensione per le sezioni, quel tipo di recensione - ciò che speriamo tu abbia appreso dal liceo o che imparerai rapidamente facendo qualche revisione. Quindi, che ne dici di chiedere a tutti di dedicare altri dieci secondi alla domanda clicker, ottenere la risposta finale qui.

Va bene. Allora, vediamo cosa abbiamo. Va bene, quindi sembra che qui non mostrassimo le percentuali, ma si spera che la maggior parte di voi sia riuscita a ottenere la risposta corretta di H2 come reagente limitante. Sembra che stiamo ancora cercando di capire -- questa stanza è stata appena rinnovata, stiamo ancora cercando di capire esattamente come funziona l'elettronica. Quindi, normalmente vedremo una percentuale di quanti di voi l'hanno capito, ma dirò che probabilmente circa il 95% ha dato la risposta giusta. Quindi, buon lavoro lì. Se non hai risposto correttamente, invieremo queste domande al tuo TA, quindi ogni volta che ricevi una domanda clicker sbagliata e sei confuso, riportalo nella prossima sezione di recitazione e sarai in grado per discuterne lì.

Quindi, a partire da, ora possiamo passare alle note. Quando ci siamo fermati mercoledì, quello che stavamo facendo veramente è cercare di darvi una panoramica di tutti i diversi argomenti che affronteremo questo semestre. E inoltre, per fare un paio di quei collegamenti tra i principi che stiamo imparando e alcune delle entusiasmanti ricerche in corso al MIT nel Dipartimento di Chimica, e anche, per darvi l'idea che cercheremo di fare queste connessioni tra la chimica e cose come la salute umana o la medicina.

Quindi, ora possiamo effettivamente fare un passo indietro e iniziare dall'inizio, perché prima di poter parlare di alcuni dei problemi più complessi, che coinvolgono le interazioni tra le molecole che reagiscono o anche quando parliamo di singole molecole, i legami quella forma tra i singoli atomi -- prima di tutto ciò dobbiamo effettivamente stabilire un modo in cui descriveremo e penseremo a come si comporta un singolo atomo. E il modo in cui lo faremo è iniziare parlando della scoperta dell'elettrone e del nucleo qui.

Dopo averlo esaminato, saremo in grado di parlare della descrizione di un atomo usando la fisica classica. Quindi, una volta che abbiamo un atomo e un nucleo, quello che proveremo a fare è applicare la meccanica classica per spiegare come si comporta. Quello che scopriremo è che questo fallisce, e una volta che fallisce avremo bisogno di un'altra opzione. Fortunatamente per noi, abbiamo la meccanica quantistica, di cui parleremo nelle prossime lezioni, e ci immergeremo in quella. Potremmo avere la possibilità di introdurlo oggi, ma sicuramente nella prossima lezione introdurremo questo nuovo tipo di meccanica che permetterà di descrivere il comportamento degli atomi.

Quindi, voglio sottolineare che ha molto senso per noi iniziare con la scoperta dell'elettrone e del nucleo, perché evidenzia davvero uno dei grandi problemi che emergono in tutte le ricerche chimiche che fai, e che è come studiamo effettivamente, o in questo caso, come scopriamo atomi o sottoparticelle che in realtà non possiamo vedere affatto. E ci sono molte soluzioni che i chimici escogitano -- ci sono sempre nuove tecniche che ci permettono di farlo, e queste sono solo alcune delle prime, e le esamineremo un po' in dettaglio qui.

Quindi, tutto inizia, in termini di collocazione nel suo contesto storico all'inizio del secolo, abbiamo detto che avremmo iniziato proprio nel 20esimo secolo in cui c'era la chimica. E il punto in cui eravamo all'inizio del ventesimo secolo alla fine del 1890 era che eravamo in un luogo in cui c'era grande fiducia nella nostra comprensione dell'universo e nella nostra comprensione di come funzionava tutta la materia.

Quindi, le persone nella comunità della chimica e nella comunità della fisica avevano questa sensazione generale che la struttura teorica dell'intero universo fosse abbastanza ben compresa. E avevano questa sensazione perché c'era appena stato questo enorme vantaggio della scoperta, dei progressi scientifici che includevano la meccanica newtoniana, includevano la teoria atomica della materia di Dalton, anche la termodinamica e l'elettromagnetismo classico.

Quindi, puoi capire che in quel momento si sentivano davvero abbastanza fiduciosi che avremmo potuto spiegare tutto quello che stava succedendo, e in effetti, un professore dell'Università di Chicago ha detto una citazione davvero significativa dell'epoca, e quello che ha detto è , "Le nostre future scoperte devono essere cercate nella sesta cifra decimale."

Quindi, fondamentalmente quello che sta dicendo qui è che capiamo più o meno cosa sta succedendo, non c'è niente di nuovo da scoprire davvero, tutto ciò che dobbiamo fare è misurare le cose in modo più preciso.Quindi, non è esattamente così, e inizieremo dal punto in cui proprio in questo periodo di grande fiducia nel sentire tutto è stato conquistato, ci sono alcune osservazioni e scoperte che sono state fatte che rompono completamente queste teorie.

Ad esempio, in termini di teoria atomica della materia, all'inizio del secolo, la comprensione era che gli atomi erano il costituente più basilare della materia, il che significa che non si poteva scomporre gli atomi in qualcosa di più piccolo - questo era hai finito. E con l'uso della meccanica newtoniana, si presumeva, dal momento che questo tipo di meccanica funzionava così bene per descrivere tutto ciò che potevamo vedere, poteva anche descrivere l'universo e i pianeti, che, ovviamente, potevamo usare la meccanica newtoniana per descrivere come un elettrone -- in realtà, non sapevamo nemmeno di un elettrone qui, ma come si comportavano gli atomi, e si scopre che non è così, e il primo passo per scoprire che non è così, è stato compiuto da JJ Thomson e J.J. Thomson è accreditato per aver scoperto l'elettrone. Era un fisico in Inghilterra, e ciò che il suo laboratorio stava studiando è qualcosa chiamato raggi catodici, e i raggi catodici sono semplicemente raggi che vengono emessi quando c'è una differenza di alta tensione tra due elettrodi.

Quindi, se guardi questa configurazione, quello che ha fatto quando stava studiando questi raggi è che aveva un tubo evacuato, che è mostrato schematicamente qui, dove viene evacuato di tutta l'aria e riempito invece solo di gas idrogeno, e aveva questa differenza di alta tensione tra un anodo e un catodo, e in realtà ha fatto un piccolo foro nell'anodo qui, quindi questi raggi catodici prodotti potrebbero uscire dal catodo ed effettivamente potrebbero essere rilevati come questo punto luminescente sullo schermo di un rilevatore.

Quindi, molte persone stavano studiando i raggi catodici in quel momento - uno dei motivi è che in realtà emettevano questo bagliore luminoso - se li metti in un tubo di vetro evacuato, ottieni questi schemi folli e colori brillanti. Quindi, per questo motivo è stato un tema molto caldo in termini di ricerca. Ma inoltre, nessuno sapeva davvero cosa fossero e Thomson stava cercando di scoprirne altre proprietà, e aveva la teoria che forse erano in realtà particelle cariche di qualche tipo, e altri lo avevano proposto in passato, ma loro non aveva davvero un set sperimentale per testarlo. Ed è quello che ha fatto Thomson. E quello che abbiamo fatto è stato mettere due piastre di rilevamento su entrambi i lati di questi raggi catodici, e quando ha messo una differenza di tensione tra queste due piastre, voleva vedere se poteva effettivamente piegare i raggi e testare se sono effettivamente carichi o non.

Quindi, quando la differenza di tensione tra le piastre è zero, o quando non abbiamo affatto le piastre lì, i raggi catodici non sono piegati, vanno semplicemente in linea retta e possono essere rilevati su questo schermo .

Quando ha effettivamente aumentato la tensione tra queste due piastre, quello che ha visto è stato davvero sorprendente per lui, ovvero che è stato effettivamente in grado di piegare questi raggi - questo non era mai stato osservato prima in nessuna capacità, ed è stato in grado di rilevare sul suo schermo che c'era questa deflessione, e poteva persino misurare il grado di deflessione che aveva.

Quindi, ora sappiamo di avere particelle cariche. Sono questi caricati negativamente o positivamente, sulla base di queste prove?

PROFESSORE: Sì, è vero. Quindi, quello che abbiamo qui, i raggi catodici che ora sappiamo sono particelle cariche negativamente. E, infatti, ha chiamato queste particelle cariche negativamente. Qualcuno sa come li ha chiamati? No, non gli elettroni -- ottima ipotesi. Li chiamò corpuscoli. Qualcuno ha sentito parlare di corpuscoli? Un po. Sì, in seguito è stato detto che queste particelle erano, in effetti, elettroni, ed è quello che sono. J.J. Thomson ha continuato a chiamarli corpuscoli per molti, molti, molti anni dopo che tutti gli altri li chiamavano elettroni, ma sono sicuro che a nessuno importava perché, in effetti, li ha scoperti. Ed è stato effettivamente in grado di scoprire di più che questi sono stati accusati. Dall'elettromagnetismo classico, poté effettivamente mettere in relazione il grado di deflessione che vide con la carica e la massa delle particelle.

Quindi, usando questo, potrebbe dire che delta x, e lo metteremo sotto-negativo, perché ora sappiamo che queste sono particelle negative, è proporzionale alla carica su quella particella su m, che è la massa. Quindi, abbiamo e uguale alla carica delle particelle negative e m, ovviamente, è uguale alla massa di quelle particelle.

Quindi, Thomson non si è fermato qui, ha continuato a sperimentare con diversi voltaggi. E quello che ha scoperto è che se avesse davvero, davvero aumentato la tensione tra quelle due piastre, avrebbe potuto effettivamente rilevare qualcos'altro. E quello che ha potuto rilevare qui è che c'era questo piccolo punto di luminescenza che poteva vedere sullo schermo che era a malapena deviato - certamente in confronto a quanto fortemente questa prima particella è stata deviata. La seconda particella è stata deviata quasi per niente. Ma quello che poteva dire dal fatto che c'era una seconda particella, e il fatto che fosse in questa direzione, è che oltre alla sua particella negativa, aveva anche, ovviamente, una particella positiva che era all'interno di questa flusso di raggi che uscivano.

Quindi, ovviamente, può usare la stessa relazione per la particella positiva, quindi il delta x ora del positivo è proporzionale alla carica sulla particella positiva su tutta la massa della particella positiva.

Quindi, questo è interessante per diversi motivi. Cosa è riuscito a tirare fuori dal punto di vista informativo dall'utilizzo di queste due relazioni? E in realtà per fare questo, ha fatto qualche altra osservazione. Il primo, che ho appena affermato, è che la deflessione di quella particella negativa era di gran lunga più estrema, molto, molto più grande di quella della particella positiva. L'altra ipotesi che ha fatto qui è che la carica sulle due particelle fosse uguale.

Quindi, come poteva sapere che la carica sulle due particelle era uguale? E in realtà non poteva saperlo esattamente -- era un'ipotesi molto buona che aveva fatto, e poteva fare l'ipotesi perché, in effetti, sapeva che quello con cui aveva iniziato era questo gas idrogeno. Quindi, stava iniziando con l'idrogeno. Se dall'idrogeno usciva una particella negativa, allora quello che gli sarebbe rimasto è h+, e poiché l'idrogeno stesso è neutro, h-plus e l'elettrone dovevano sommarsi per essere una carica neutra. Quindi, ciò significa che le cariche dei due pezzi, la particella positiva e negativa, devono essere uguali in termini di carica assoluta.

Quindi, usando questa relazione, potrebbe quindi effettivamente capire sapendo, che sa quanto ciascuno di loro è stato deviato, ora potrebbe provare a pensare se potrebbe o meno stabilire una relazione tra le masse - tra la massa di la particella positiva e quella negativa.

Quindi, questa relazione che stava osservando iniziava con la deflessione e la distanza assoluta a cui le particelle venivano deviate. Quindi, quello a cui potrebbe impostarlo uguale è che sa a cosa è proporzionale x in termini di particella negativa, quindi questo è solo il valore assoluto della carica sulla massa della particella negativa. Potrebbe dividere tutto questo per il valore assoluto della carica della particella positiva, su tutta la massa della particella positiva. E come abbiamo detto, ha dato per scontato che quelle due accuse fossero uguali, quindi possiamo andare avanti e cancellarle. Quindi, ciò che gli diceva era che se conosceva la relazione tra quanto lontano erano stati spostati, avrebbe anche potuto sapere qualcosa sulla relazione delle due masse. Quindi, in sostanza, c'era una relazione inversamente proporzionale tra quanto le particelle erano spostate e quale era la massa delle due particelle.

Quindi, poiché, ovviamente, ha osservato che la particella negativa viaggiava -- è stata deviata molto, molto più lontano da quelle piastre, ciò che potrebbe anche supporre e concludere è che la massa di quella particella negativa è in realtà più grande o più piccola ?

PROFESSORE: Molto, molto più piccola, esattamente, della massa della particella positiva.

Quindi, essenzialmente, quello che ha trovato qui è la relazione tra la massa di un elettrone e la massa del resto dell'atomo, il resto dell'atomo di idrogeno lì, che in questo caso è uno ione. E, in effetti, è molto più piccolo, è quasi 2.000 volte più piccolo, che possiamo supporre che essenzialmente gli elettroni non assumano massa. Voglio dire, occupano un po', ma essenzialmente, quando pensiamo alla configurazione dell'atomo, non dobbiamo renderci conto che consumano gran parte della massa di cui stiamo discutendo.

Quindi, Thomson ha inventato un modello per l'atomo a causa di questo, e questo è chiamato il modello dell'atomo Plum Pudding, ed era, come abbiamo detto, inglese, quindi il budino di prugne è una specie di cibo britannico. Qualcuno qui ha mai mangiato il budino di prugne? Un paio di persone. Va bene. Non l'ho mai visto, quindi va bene, devi viaggiare meglio di me.

Quindi, l'idea che aveva qui era che trattasse l'intero atomo come una sorta di budino positivo, quindi la maggior parte dell'atomo era solo una specie di roba appiccicosa e positiva a cui potevi pensare, e all'interno del budino, lui avevano tutte queste cariche negative, che erano gli elettroni, ed erano l'uvetta o le prugne che erano nel budino.

Quindi questo era un modello rivoluzionario di un atomo quando pensavamo al fatto che prima di questo esperimento, la comprensione era che un atomo non poteva essere divisibile in parti più piccole, e ora eccoci qui con particelle subatomiche con elettroni, e questo meraviglioso modello di Plum Pudding . Quindi, per quelli di voi che in realtà non hanno mangiato il budino di prugne, incluso il sottoscritto, ho lanciato una foto qui. Questa è stata la mia prima occhiata al budino di prugne, e immagino che tu possa vedere che questa deve essere quella parte positiva - la maggior parte delle prugne sono all'interno, e puoi vedere tutte queste piccole uvette o prugne qui, sarebbe quella negativa carica.

Quindi, quello era già un grande progresso rispetto a dove si trovava la comprensione in quel momento. Siamo già andati avanti e abbiamo rivoluzionato completamente la comprensione di un atomo in quanto c'è qualcosa in un atomo -- non è la cosa più piccola che ci sia.

Tuttavia, come sapete, non ci siamo fermati al modello del budino di prugne, il che è buono, perché è un po' sciocco, quindi è bello passare da quello e andare avanti come abbiamo fatto. Circa 10 o 15 anni dopo, un altro fisico, Ernest Rutherford, ha effettivamente messo alla prova questo modello di budino di prugne, e lo ha fatto attraverso studi che stava facendo sulle radiazioni che emettevano qualcosa chiamato particelle alfa.

Quindi, Rutherford, alcuni di voi potrebbero riconoscere quel nome, è un fisico molto famoso che ha dato molti contributi in termini di radioattività. Quando stava studiando queste particelle alfa, è stato in realtà la prima persona a identificare la differenza tra i diversi tipi di particelle emesse dai materiali radioattivi. E ha ottenuto questo materiale particolare che stava studiando, il bromuro di radio dalla sua buona amica, Marie Curie, che, ovviamente, era anche un leader, davvero il leader nel capire molto di come funzionano i materiali radioattivi. Ha due premi Nobel per il suo lavoro sui materiali radioattivi. E qualcosa che forse molti di voi pensano, che so che penso sempre quando sento parlare di studi sulla radioattività nei primi anni del 1900, è oh, mio ​​Dio, questo suona davvero pericoloso, giusto, stanno usando il bromuro di radio, e questo è abbastanza materiale radioattivo pericoloso. Quindi, per quelli di voi che non sanno che il radio è estremamente radioattivo, anche nella gamma della radioattività, e uno dei maggiori problemi è che se entra nel vostro corpo, il radio viene trattato come calcio nel vostro corpo . Quindi, puoi immaginare cosa succede quando si deposita nelle tue ossa, che non è la situazione ideale dopo una lunga giornata in laboratorio.

Quindi, questa è davvero una situazione piuttosto pericolosa che è sempre interessante sottolineare. Ha ricevuto questo da Marie Curie -- puoi immaginare che abbiano usato il servizio postale, non sono sicuro in quale altro modo si sarebbero trasferiti l'uno all'altro. Quindi, solleva davvero alcuni problemi. La prima cosa che ho fatto quando l'ho sentito è stata guardare in alto per vedere come, in effetti, Ernest Rutherford sia morto nel 1937, e sarai felice di sapere, in realtà non è stato per avvelenamento da radiazioni o per cancro alle ossa, quindi è davvero un bene che abbia funzionato bene per lui, e che sia riuscito, in modo sicuro, almeno a porre fine alla sua vita prima che le radiazioni la ponessero fine.

Ma sono davvero interessanti gli studi che ha fatto con il bromuro di radio, e stava studiando le particelle alfa. E quello che si sapeva delle particelle alfa all'epoca era che erano queste particelle cariche e che erano molto pesanti. Qualcuno sa più di quello che sapeva Rutherford all'epoca, quali sono in realtà le particelle alfa? Si Bene. Quindi, in realtà sono atomi di elio, ioni di elio. E questo non era molto importante per gli studi, non importava che non sapessero cosa fossero, ma è bello sapere ora -- che sappiamo cosa stavano usando. E stava facendo parecchi studi con loro.

Un esperimento che stava facendo è rilevare il numero di particelle emesse da questo bromuro di radio come velocità, in modo da misurare il numero di particelle al minuto emesse dal bromuro di radio. E quello che ha usato qui era un rivelatore, quindi qui poteva rilevare quante particelle stavano colpendo questo rivelatore. Aveva effettivamente sviluppato questo rivelatore con un postdoc di nome Hans Geiger. Quel nome suona un campanello?

PROFESSORE: Um-hmm, un contatore Geiger. Quindi, questa, in effetti, è la mia rappresentazione molto schematica di un contatore Geiger. Per quelli di voi che non sanno cosa sia, è semplicemente uno strumento che conta le particelle radioattive nell'aria, e ora che siete al MIT, avrete tutti la possibilità di vederne una di prima mano, se siete mai in nessuno dei laboratori, specialmente nei laboratori di chimica o bio. Con la stessa attenzione con cui le persone lavorano con la radioattività qui, e usano spesso materiali radioattivi molto, molto più sicuri del bromuro di radio, e li usano, e cappe speciali, e hanno procedure speciali, fanno ancora molti controlli con questi contatori Geiger per assicurarsi che tutto sia sicuro. Vedrai effettivamente un uomo che va in giro con uno, a volte nei corridoi, proprio così: senti quel clic, clic, clic. È un buon suono, significa bassi livelli di radiazioni. Camminerà vicino al tuo cappuccio, quindi fai clic sul tuo cappuccio: divento sempre un po' nervoso quando camminava vicino al mio cappuccio, non so perché, non ho mai lavorato con materiale radioattivo. Ma ero convinto che avrei sentito il clic-clic-clic-clic-clic, che è ciò che ti dice che sei nei guai. Quindi, non ho mai sentito il clic-clic-clic-clic-clic, e potremmo portare un contatore Geiger qui qualche tempo dopo nel semestre in modo da poter controllare tutti voi, e speriamo di non sentire nessuno anche quando lo facciamo.

Quindi, una cosa che ha scoperto inizialmente con questo rivelatore, ed è stato il primo a scoprirlo, è che il materiale radioattivo, incluso il bromuro di radio, ha una velocità caratteristica con cui emette, decadimento radioattivo. Quindi fondamentalmente stanno decadendo a un ritmo costante, il che significa, ovviamente, che puoi capire quanti anni hanno le cose vedendo quanto sono decadute. Quindi, fu davvero la prima persona a scoprire che potevi fare questo, che fu usato per fare la prima approssimazione un po' stretta dell'età della terra. Quindi questa è una serie di esperimenti piuttosto eccitanti che ha fatto. Ma una cosa che voleva fare in modo specifico per comprendere l'atomo e usare queste particelle alfa, queste particelle cariche di pesanti, era testare se questo modello di Plum Pudding si adattasse effettivamente a ciò che poteva osservare.

Quindi, quello che ha fatto è stato registrare la velocità di conteggio del bromuro di radio prima che passasse attraverso qualsiasi tipo di atomo di budino di prugne, e ha scoperto che aveva una velocità di conteggio di 132.000 particelle alfa al minuto rilevate da questo contatore Geiger. Ha quindi creato una situazione in cui ha messo un pezzo molto, molto sottile di lamina d'oro proprio in quello che sarebbe stato nel flusso delle particelle alfa. Quindi, era solo 10 al negativo, 9 metri di spessore, quindi circa un nanometro, quindi è davvero sottile, è più sottile di una ciocca di capelli. Quindi puoi immaginare, in realtà non abbiamo bisogno di pensarlo come un pezzo di lamina d'oro, potrebbe essere più facile pensarlo come un paio di strati di atomi. Quindi fondamentalmente sta cercando di mettere degli atomi sulla via della particella alfa.

E quello che si aspetterebbe è che se questo modello di Plum Pudding è vero, non succederà nulla alle particelle, giusto, dovrebbero passare dritte, perché se colpiscono un elettrone, quelle sono così piccole. Abbiamo scoperto che la massa è così piccola che non dovrebbe deviarli molto. E, naturalmente, tutto ciò che resta è questo budino positivo. Quindi neanche questo servirà a niente. E quello che ha scoperto quando ha fatto questo esperimento, è che il tasso di conteggio con ancora 132.000 conteggi al minuto.

Quindi, quello che poteva concludere finora era che questo era davvero coerente con il modello Plum Pudding. Tutte le sue particelle alfa fortemente cariche stavano attraversando questo sottile strato di atomi d'oro.

Quindi, potresti pensare che avrebbe interrotto i suoi esperimenti qui, e forse l'avrebbe fatto, ma come ho detto, aveva un postdoc che lavorava con lui di nome Geiger. Aveva anche uno studente universitario, potremmo dire forse anche un UROP che lavorava con lui, e questo era il nome di Marsden era il nome di questo UROP. E Rutherford ha realizzato, sai che ho queste due persone che sono molto entusiaste di lavorare a questo progetto, non ho bisogno di perdere tempo a farlo. Forse non è il modo migliore per passare il tempo a cercare di vedere se riesco a trovare particelle rimbalzate poiché tutte le particelle sono considerate. Ma, sai, questo studente non vede l'ora di farlo, facciamogli un tentativo. E qualcosa che potresti trovare nella tua esperienza UROP è che hai un vantaggio unico come studente universitario, ovvero non c'è molta pressione per fare effettivamente una grande scoperta o necessariamente realizzare una grande quantità. Hai un po' più di pressione alla scuola di specializzazione, ma a volte ciò significa che quando sei uno studente universitario il tuo consulente deciderà di metterti in progetti che forse quando li guardi sembrano un po' sciocchi.

Quindi questo progetto era, vediamo se possiamo rilevare eventuali particelle alfa creando un rivelatore che oscilla. Quindi, alcune persone potrebbero dire, perché lo stiamo facendo? Sappiamo di aver iniziato con 132.000 particelle alfa. Abbiamo rilevato 132.000 particelle alfa. Cosa stiamo cercando? Dobbiamo costruire questo rivelatore completamente nuovo, è davvero il miglior uso del mio tempo? Come studente universitario, non devi preoccuparti di questo, sei solo preoccupato per l'apprendimento. Puoi correre questi grandi rischi di tempo, e se alla fine della giornata non c'è niente da rilevare, sai ancora come costruire un rilevatore.Quindi, tienilo a mente se non sei eccessivamente entusiasta delle prospettive di alcune delle tue ricerche. Potresti essere sorpreso da ciò che scopri.

E questo è esattamente quello che è successo con Marsden che ha scoperto che quando ha sparato le particelle alfa sulla lamina d'oro, ha rilevato qualcosa sul suo rilevatore che clic, clic, clic è andato un po' più veloce. Quindi, quello che ha scoperto è che c'erano 20 particelle alfa al minuto. Sembra significativo? Dipende, vero? Quindi si spera che il primo esperimento che ha fatto, che so che sicuramente hanno fatto, è stato forse solo rumore di fondo, giusto? Quindi, hanno portato via quella lamina d'oro e hanno detto che sono solo le particelle alfa che la colpiscono in qualche altro modo? E no, non lo era. Quando ha tolto la lamina d'oro, il tasso di conteggio è sceso a zero.

Se è passato dall'oro al, diciamo, ferro, ha anche provato il platino, un numero di fogli diversi, ha scoperto che contano la velocità, erano ancora 20 particelle alfa al minuto.

Quindi, questa è una scoperta assolutamente eccezionale, anche se, se ci pensiamo, qual è la probabilità che sia successo, quante volte è successo? In realtà non è successo quasi affatto. Possiamo capire esattamente quale fosse la probabilità di questo backscattering semplicemente dividendo il tasso di conteggio delle particelle numeriche che sono state retrodiffuse diviso per il tasso di conteggio delle particelle incidenti. Quindi, essenzialmente, abbiamo solo 20 e il nostro 20 è diviso per 132.000. Quindi, ci ritroviamo con una probabilità non così grande di 2 per 10 contro 4.

Tuttavia, non possiamo nemmeno sopravvalutare quanto sia stata eccitante questa scoperta. Rutherford, il consulente qui, ha avuto molte cose buone nella sua vita, come ho detto. Era la persona responsabile per essere in grado di datare per primo l'età della nostra terra. È una cosa molto carina. Era anche sposato, aveva un figlio, che ho sentito dire è molto carino, anche molto eccitante. Tuttavia, quando ha visto questo singolo esperimento di questo studente, ha descritto questo come l'evento più incredibile che gli fosse mai successo in vita sua. Quindi, questo è stato un grosso problema. Non lo diremo a sua figlia. E ha fornito un'ottima analogia nel dire: "È stato quasi incredibile come se avessi sparato un proiettile di 15 pollici su un pezzo di carta velina, e fosse tornato indietro e ti avesse colpito".

E questo illustra davvero cosa sta succedendo qui, perché se pensiamo al modello Plum Pudding, è essenzialmente questo film molto sottile, giusto, non c'è niente che dovrebbe colpire se inviamo particelle alfa attraverso di esso. Ma quello che abbiamo in realtà è che qualcosa si sta riprendendo. Quindi, quello che è successo è che Rutherford aveva bisogno di inventare un nuovo modello per l'atomo con diverse interpretazioni che sono emerse da questi esperimenti, e alcune di queste interpretazioni erano che, ovviamente, ora sappiamo che questi atomi d'oro, devono essere per lo più vuoti, e il motivo per cui sappiamo che devono essere per lo più vuoti è perché tutte tranne 20 di queste 132.000 particelle sono passate fino in fondo. Quindi non stavano colpendo nulla, abbiamo a che fare con lo spazio per lo più vuoto.

Ma si rese anche conto che quando colpivano qualcosa, ciò che colpivano era incredibilmente massiccio, ma anche che quella massa era concentrata in questo spazio molto, molto piccolo. Quindi, alla fine, questo è ciò che chiamiamo il nucleo di un atomo. E il nome del nucleo è stato usato come un'analogia con il nucleo di una cellula, quindi in un certo senso questo rende più facile vedere la connessione, ma penso che possa anche creare un po' di confusione per gli alunni di seconda media che stanno imparando entrambi al allo stesso tempo, che questo nucleo agisce in modo molto diverso da un nucleo in una cellula, sebbene, naturalmente, ce ne siano molti nel nucleo di una cellula.

Ci sono altre cose che Rutherford è riuscito a capire. Uno è il diametro del nucleo, e quello risulta essere 10 ai 14 metri negativi. Se pensiamo alle dimensioni di una cellula tipica -- mi scusi, ora mi sto confondendo sui nuclei. Se pensiamo alla dimensione di un atomo tipico, diremmo che sarebbe di circa 10 a 10 metri negativi. Quindi, possiamo vedere che il diametro di un nucleo è assolutamente più piccolo, concentrando davvero quella massa in uno spazio molto piccolo.

Quindi, potresti chiederti come ha fatto a capirlo? Faremo il calcolo da soli. In effetti, faremo l'intero esperimento da soli, meno la radioattività in appena un minuto, quindi saremo in grado di rispondere a questa domanda per te. Ha anche capito che la carica del nucleo era un plus ze. Questo ha senso anche intuitivamente, perché z è solo il numero atomico. Quindi, diciamo che abbiamo un numero atomico di 3, questo significa che abbiamo 3 elettroni, quindi speriamo di ottenere il nostro atomo neutro che abbiamo una carica di più 3 nel nucleo.

Quindi, ho detto all'inizio, mentre stava lavorando con questo bromuro di radio, che ero molto sollevato nel vedere che non lo uccideva fare questi esperimenti. Tuttavia, penso di condividere con voi che la causa della sua morte era, in effetti, legata alla sua ricerca qui, anche se era un po' più ingarbugliata. Quindi, quello che è successo, ovviamente, dopo aver scoperto il nucleo, non sorprende che abbia vinto un premio Nobel per questo - spero che lo faccia. E oltre a vincere un premio Nobel, è stato anche nominato cavaliere, il che è stato un bel bonus per qualcuno nato in Inghilterra, è una cosa grandiosa che gli sia capitata. Il problema in cui si è imbattuto è che a un certo punto, un po' più tardi nella sua vita, ha avuto un'ernia che era un caso abbastanza standard, ma quello di cui avrebbe avuto bisogno era un'operazione. E arrivò il problema tecnico che almeno all'epoca, se eri un cavaliere, potevi essere operato solo da un medico che era anche titolato.

Quindi, Rutherford ha dovuto aspettare un po' prima che quel dottore si presentasse, e si scopre che l'attesa è stata troppo lunga, e in realtà è morto perché ha scoperto il nucleo e ha ottenuto un premio nobiliare ed è diventato cavaliere. Quindi, è ancora pericoloso. Se questa opportunità si presenta per te, forse vuoi controllare le politiche su come funziona con la situazione del medico ora. Speriamo che abbiano chiarito un po'.

Quindi, quello che vogliamo fare ora è vedere se riusciamo a capire come ha funzionato questo esperimento di retrodiffusione. Quindi, faremo il nostro esperimento di backscattering. E ti chiederemo di immaginare alcune cose. Il primo è che abbiamo questo monostrato di particelle d'oro. Quindi vediamo se il professor Drennan è in grado di aiutarci qui. Oh grande. Quindi, quella è sua figlia, Sam che vedete legata al petto, e la dottoressa Patti Christie che ci aiuta qui.

Va bene. Quindi, lo sposteremo in primo piano tra un minuto, ma spiegherò come funziona questo esperimento e faremo i calcoli prima che l'eccitazione scoppi. Ma sono sicuro che puoi facilmente vedere come queste palline di polistirolo potrebbero, in effetti, essere un monostrato di nuclei d'oro. Ne abbiamo 266, come alcuni di voi sapranno che mi hanno visto contare le palline da ping-pong l'altro giorno in orario d'ufficio. Abbiamo 266 palline da ping-pong e abbiamo bisogno di qualcuno, si spera che tu sia un materiale radioattivo che emetterà queste palline da ping-pong. E quando verrà il momento, tra un minuto, chiederò ai TA di venire a darvi questi molto velocemente, così possiamo fare questo esperimento.

Ma prima, esaminiamo come determinare ciò che Rutherford ha determinato, che era interessato a sapere, che abbiamo detto quale fosse il diametro dei nuclei. Quindi, faremo la stessa cosa e scopriremo il diametro di queste palline di polistirolo qui, e possiamo farlo usando la relazione di quanti backscatter. Quindi, se pensiamo alla probabilità di retrodiffusione, che è esattamente la stessa cosa che abbiamo visto calcolare da Rutherford, usando il 20 diviso per 132.000. Ma nel nostro caso, la probabilità di backscattering sarà il numero di palline che backscattering, e sarà diviso per il numero totale di palline da ping-pong. Allora, ti ricordi cos'era?

PROFESSORE: 266. Buona conservazione delle informazioni. Va bene. Quindi, abbiamo la probabilità qui. Quindi, in termini di numero di palline sparse sul totale, possiamo anche mettere in relazione la probabilità con l'area di tutti quei nuclei divisa per l'area totale occupata dagli atomi.

Giusto, questo ha molto senso, perché se l'intero atomo fosse costituito da nuclei, allora avremmo il 100% di probabilità di colpire uno di questi nuclei e far rimbalzare le cose. Quindi, qui abbiamo l'area dei nuclei che scopriremo sommandoli tutti insieme contro lo spazio di tutti gli atomi messi insieme.

Quindi, non solo la professoressa Sayer, che è nel dipartimento di chimica che ha messo insieme questo congegno per tutti voi, non solo ha ingrandito le dimensioni di questi nuclei d'oro, ma in realtà ha dovuto smussare tutti questi atomi più vicini di quanto normalmente sarebbe. Se, infatti, un nucleo d'oro fosse di queste dimensioni qui, avremmo bisogno di usare un'altra aula magna per trovare un posto dove mettere questo nucleo proprio qui. Questo è un esperimento un po' complicato, quindi abbiamo deciso di smussare tutto dentro, e saremo effettivamente in grado di spiegarlo, perché terremo conto dell'area di tutti quegli atomi.

Penso che a questa tavola non piaccia andare da sola. Va bene. Quindi possiamo capire cos'è, l'area di tutti i nuclei sarà il numero di nuclei per l'area per nucleo, e parleremo della sezione trasversale qui per mantenerlo semplice. E tutto questo è diviso per l'area degli atomi, che è 1 . 39 metri quadrati, che misurano quello spazio lì.

Quindi, il numero di nuclei, se dovessimo sederci e contare anche questi, è 119. Quindi, lo moltiplicheremo solo per pi, r al quadrato, per ottenere quella sezione trasversale, e divideremo tutto questo per 1 . 39 metri quadrati.

Quindi, quello che abbiamo qui è una relazione che può dirci qual è la probabilità di retrodiffusione, ma cosa vogliamo estrarre, poiché possiamo misurare sperimentalmente qual è la probabilità, quello che dobbiamo estrarre è il raggio o il diametro di questi nuclei, quindi possiamo semplicemente, invece di risolvere per p, possiamo cambiarlo e risolvere per il raggio. Quindi, sarà uguale alla probabilità elevata a 1/2 per 6 . 098 volte 10 al negativo 2 metri.

Quindi, in realtà, solo per motivi di discussione, ha un po' più senso per noi parlare del diametro, quindi è solo il doppio del raggio. Quindi, una volta individuata la nostra probabilità di retrodiffusione, la alzeremo a 1/2 e la moltiplicheremo per 12 . 20 centimetri.

Va bene. Quindi ora tutto ciò che dobbiamo fare è calcolare questa probabilità di retrodiffusione. Sappiamo che dobbiamo dividere per 266, ma abbiamo bisogno che tu ci aiuti a calcolare questo numero in alto qui e vedere quante particelle verranno retrodiffuse. Quindi, se i TA possono arrivare e distribuire rapidamente 1 particella a tutti. E alcune persone dovranno lanciare 2, se senti di avere una mira particolarmente buona.

PROFESSORE: Quindi, mentre prendi le tue palline da ping-pong, non lanciarle ancora. Lascia che ti spieghi cosa costituisce un evento di backscatter. Quindi, sarà considerato un evento di retrodiffusione se la tua pallina da ping-pong colpisce uno dei nuclei. Non sarà un evento di retrodiffusione se la tua pallina da ping-pong colpisce il telaio o queste corde o la parte superiore.

Quindi, tra pochi minuti, non ora, ti chiederemo di alzarti in piedi, e puoi avvicinarti di più verso il centro della stanza, se vuoi, e puntare la tua pallina da ping-pong verso il reticolo qui. , segui la pallina da ping-pong con l'occhio, e scopri, osservandola, se si tratta di una retrodiffusione -- colpisce uno dei nuclei e rimbalza indietro verso di te, o se passa attraverso, e anche se la tua pallina da ping-pong non Non atterrare da nessuna parte nelle vicinanze di questo, quindi tienilo a mente. E poi alla fine dell'esperimento ti chiederemo cosa è successo alla tua pallina da ping-pong, e tu ce lo farai sapere, e potremo calcolare il numero di eventi di retrodiffusione.

Ci sono domande prima di iniziare? Alzi la mano se non lo fai se non hai ancora una pallina da ping-pong. Qualche domanda prima di iniziare? Va bene. Quindi, faremo un giro e prenderemo le palline da ping-pong per il resto di voi. Quelli di voi che hanno le palline da ping-pong possono ora iniziare l'esperimento.

PROFESSORE: Va bene. Qualche ultimo scatto? Ci siamo. Va bene. Quindi, sembra che abbiamo avuto un po' di successo, ho visto un po' di rimbalzo. Stavamo per avere una diapositiva clicker su quanti sono tornati indietro, ma sembra che stiamo avendo una piccola difficoltà tecnica con questo. Quindi, quello che ti chiederò è puoi alzarti in piedi se la tua particella si è ripresa?

Va bene, quindi contiamo quanti ne abbiamo qui. Quindi, 13 retrodiffusi. TAs, se puoi magari prendi queste palline da ping-pong per me. Sono sicuro che sarebbe molto divertente se cadessi, ma preferirei di no.

Bene, allora abbiamo 13 diviso 266. Va bene, studenti del MIT, chi ha una calcolatrice su di loro? In realtà, probabilmente dovrei farlo anch'io, quindi so di aver sentito bene. Quindi, stai ottenendo 0 . 0489 o giù di lì? Va bene. Quindi, abbiamo la nostra probabilità. Possiamo andare avanti e collegarlo, prenderne la radice quadrata, moltiplicarlo per 12 . 2. Cosa ottieni per i tuoi diametri? Sì, è quello che ho anche io. Va bene. Quindi, abbiamo 2. 70 per il nostro diametro, ed è in centimetri. Quindi, in realtà abbiamo fatto un buon lavoro qui. Si scopre che il diametro è in realtà 2 . 5 centimetri. Quindi, buon lavoro, esperimento ben fatto, inoltre non siamo stati esposti alla radioattività, il che è un vantaggio.

Quindi, questo è esattamente il modo in cui Rutherford ha scoperto che queste particelle erano presenti e ha creato questo nuovo modello per l'atomo che ora sappiamo ha sia un nucleo, e ne conosciamo le dimensioni, sia anche elettroni. Quindi, per finire oggi, non ce la faremo tutta. Ma la prossima cosa di cui possiamo effettivamente parlare è ora che sappiamo di avere un atomo che ha un nucleo, diciamo da qualche parte al centro, e ha degli elettroni intorno, pensando al nostro esempio più semplice, che è l'idrogeno, abbiamo un nucleo e un elettrone che devono stare insieme nell'atomo in qualche modo, e dobbiamo pensare bene come possiamo descrivere come si comportano gli atomi e, nello specifico, come descriviamo come ogni singolo atomo sta insieme dove i due sono associati , ma allo stesso tempo non crollano immediatamente in se stessi. Quindi, quello che possiamo fare è provare a usare la descrizione classica dell'atomo e vedere dove questo ci porta. Quindi, se pensiamo alla forza che si verifica tra una particella carica positivamente e una carica negativa, ciò che abbiamo è essenzialmente una forza di Coulomb, quindi possiamo descriverla come una forza di attrazione. Possiamo usare la legge della forza di Coulomb per spiegare questo dove possiamo descrivere la forza come una funzione di r. Quindi, pensiamo a quello che stiamo dicendo qui. Stiamo descrivendo la forza che tiene insieme queste due particelle, ed è correlata alla carica di ciascuna delle particelle, dove e è il valore assoluto della carica di un elettrone. Quindi, un elettrone ha una carica di e negativa, abbiamo scritto qui, e il nucleo ha una carica di e positiva. E poi abbiamo r, che è semplicemente la distanza tra le due cariche. E quello che vediamo è che la forza è inversamente proporzionale alla distanza tra le due cariche. E possiamo semplificare questa espressione dicendo: e negativo al quadrato su 4 pi greco, epsilon zero r al quadrato. Epsilon zero è una costante, è qualcosa che potresti vedere anche in fisica.

Essenzialmente per i nostri scopi qui, puoi semplicemente pensarlo come un fattore di conversione. Quello che dobbiamo fare è sbarazzarci del tag Coulomb che abbiamo -- è così che misuriamo le nostre cariche di elettroni -- carica, quindi usiamo questo epsilon niente abbastanza spesso, questa costante di permatività di un vuoto per fare quella conversione. E mi limiterò a sottolineare anche qui, questo è un fattore di conversione che userete abbastanza frequentemente -- molti di voi, quasi per caso, lo memorizzeranno mentre lo usate ancora e ancora. Ma voglio sottolineare che non devi memorizzarlo per nessun esame in questa classe, ti daremo un foglio con tutte le costanti necessarie che utilizzerai lì, quindi risparmia quel cervello spazio per altre informazioni. ah

Quindi, possiamo usare la legge della forza di Coulomb e possiamo pensare a questi diversi scenari. Quindi, quando arriverai lunedì, inizieremo, puoi pensare per il fine settimana -- probabilmente hai solo bisogno di pensare per un secondo a cosa succede quando r va all'infinito, ma è da lì che inizieremo di lunedi. E lasciatemi suggerire anche a tutti voi di iniziare questo fine settimana con queste serie di problemi. Dovresti assolutamente finire, almeno attraverso la parte a questo fine settimana, e salvare la parte b per la prossima settimana. Quindi, buon fine settimana.


Quindi cosa controlla CaCO3 solubilità?

Una solubilità inferiore significa più CaCO3 precipita!

Concentrazione CaCO3 = Solubilità
Temperatura = Solubilità
Pressione = Solubilità
Altri ioni in soluzione* = Solubilità

*La crescente disponibilità di ioni che possono legare sia Ca 2+ che CO3 2- abbassa la concentrazione effettiva di Ca 2+ o CO3 2- e aumenta solubilità, rendendo più difficile per Ca 2+ e CO3 2- combinare e precipitare. Esempi: CaCl2, CircaCOSÌ4, MgCO3, N / A2CO3

L'acqua di mare moderna ha molti ioni disciolti!


Cicli biogeochimici

L'energia scorre direzionalmente attraverso gli ecosistemi, entrando come luce solare (o molecole inorganiche per i chemioautotrofi) ed esce come calore durante i numerosi trasferimenti tra i livelli trofici. Tuttavia, la materia che compone gli organismi viventi viene conservata e riciclata. I sei elementi più comuni associati alle molecole organiche (carbonio, azoto, idrogeno, ossigeno, fosforo e zolfo) assumono una varietà di forme chimiche e possono esistere per lunghi periodi nell'atmosfera, sulla terraferma, nell'acqua o sotto la superficie terrestre . I processi geologici, come l'erosione, l'erosione, il drenaggio dell'acqua e la subduzione delle placche continentali, giocano tutti un ruolo in questo riciclaggio di materiali. Poiché la geologia e la chimica hanno ruoli importanti nello studio di questo processo, il riciclaggio della materia inorganica tra gli organismi viventi e il loro ambiente è chiamato ciclo biogeochimico.

L'acqua contiene idrogeno e ossigeno, essenziali per tutti i processi viventi. L'idrosfera è l'area della Terra in cui si verifica il movimento e l'accumulo dell'acqua: come acqua liquida in superficie e sotto la superficie o ghiacciata (fiumi, laghi, oceani, acque sotterranee, calotte polari e ghiacciai) e come vapore acqueo nel atmosfera. Il carbonio si trova in tutte le macromolecole organiche ed è un importante costituente dei combustibili fossili. L'azoto è un componente importante dei nostri acidi nucleici e proteine ​​ed è fondamentale per l'agricoltura umana. Il fosforo, un componente importante dell'acido nucleico (insieme all'azoto), è uno degli ingredienti principali dei fertilizzanti artificiali utilizzati in agricoltura e dei relativi impatti ambientali sulle nostre acque superficiali.Lo zolfo, fondamentale per il ripiegamento 3-D delle proteine ​​(come nel legame disolfuro), viene rilasciato nell'atmosfera dalla combustione di combustibili fossili, come il carbone.

Il ciclo di questi elementi è interconnesso. Ad esempio, il movimento dell'acqua è fondamentale per la lisciviazione di azoto e fosfato in fiumi, laghi e oceani. Inoltre, l'oceano stesso è un importante serbatoio di carbonio. Pertanto, i nutrienti minerali vengono fatti circolare, rapidamente o lentamente, attraverso l'intera biosfera, da un organismo vivente all'altro, e tra il mondo biotico e quello abiotico.

Il ciclo dell'acqua (idrologico)

Acqua è la base di tutti i processi viventi. Il corpo umano è composto da più della metà di acqua e le cellule umane sono costituite da più del 70% di acqua. Pertanto, la maggior parte degli animali terrestri ha bisogno di una scorta di acqua dolce per sopravvivere. Tuttavia, quando si esaminano le riserve di acqua sulla Terra, il 97,5% di essa è acqua salata non potabile (Figura 1). Dell'acqua rimanente, il 99 percento è bloccato sottoterra come acqua o come ghiaccio. Pertanto, meno dell'1% dell'acqua dolce è facilmente accessibile da laghi e fiumi. Molti esseri viventi, come piante, animali e funghi, dipendono dalla piccola quantità di acqua dolce di superficie, la cui mancanza può avere effetti enormi sulla dinamica dell'ecosistema. Gli esseri umani, ovviamente, hanno sviluppato tecnologie per aumentare la disponibilità di acqua, come scavare pozzi per raccogliere le acque sotterranee, immagazzinare l'acqua piovana e utilizzare la desalinizzazione per ottenere acqua potabile dall'oceano. Sebbene questa ricerca dell'acqua potabile sia andata avanti nel corso della storia umana, la fornitura di acqua dolce è ancora un problema importante nei tempi moderni.

Figura 1: Solo il 2,5% dell'acqua sulla Terra è acqua dolce e meno dell'1% dell'acqua dolce è facilmente accessibile agli esseri viventi. (credito: “fresh water” di OpenStax è concesso in licenza con CC BY 4.0)

Ciclismo acquatico è estremamente importante per la dinamica dell'ecosistema. L'acqua ha una grande influenza sul clima e, quindi, sugli ambienti degli ecosistemi, alcuni situati in parti lontane della Terra. La maggior parte dell'acqua sulla Terra viene immagazzinata per lunghi periodi nel oceani, metropolitana, e come Ghiaccio. La Figura 2 illustra il tempo medio che una singola molecola d'acqua può trascorrere nei principali bacini idrici della Terra. Il tempo di residenza è una misura del tempo medio di permanenza di una singola molecola d'acqua in un particolare serbatoio. Una grande quantità di acqua terrestre è bloccata in questi serbatoi sotto forma di ghiaccio, sotto terra e nell'oceano e, quindi, non è disponibile per il ciclo a breve termine (solo l'acqua superficiale può evaporare).

Figura 2: Questo grafico mostra il tempo medio di permanenza delle molecole d'acqua nei bacini idrici della Terra. (credito: “time watermolecole” di OpenStax è concesso in licenza con CC BY 4.0)

Ci sono vari processi che si verificano durante il ciclo dell'acqua, mostrati nella Figura 3. Questi processi includono quanto segue:

  • evaporazione/sublimazione
  • condensa/precipitazione
  • flusso d'acqua sotterranea
  • deflusso superficiale/scioglimento della neve
  • flusso di flusso

Il ciclo dell'acqua è guidato dall'energia del sole mentre riscalda gli oceani e le altre acque superficiali. Questo porta al evaporazione (acqua al vapore acqueo) di acque superficiali liquide e il sublimazione (ghiaccio in vapore acqueo) di acqua ghiacciata, che deposita grandi quantità di vapore acqueo nell'atmosfera. Nel tempo, questo vapore acqueo si condensa in nuvole sotto forma di goccioline liquide o congelate ed è infine seguito da precipitazione (pioggia o neve), che riporta l'acqua sulla superficie terrestre. La pioggia alla fine penetra nel terreno, dove può evaporare di nuovo se è vicina alla superficie, scorrere al di sotto della superficie o essere immagazzinata per lunghi periodi. Più facilmente osservabile è deflusso superficiale: il flusso di acqua dolce proveniente dalla pioggia o dallo scioglimento del ghiaccio. Il deflusso può quindi farsi strada attraverso ruscelli e laghi verso gli oceani o fluire direttamente negli oceani stessi.

La pioggia e il deflusso superficiale sono i principali modi in cui i minerali, tra cui carbonio, azoto, fosforo e zolfo, vengono ciclati dalla terra all'acqua. Gli effetti ambientali del deflusso saranno discussi più avanti man mano che verranno descritti questi cicli.

Figura 3: L'acqua della terraferma e degli oceani entra nell'atmosfera per evaporazione o sublimazione, dove si condensa in nuvole e cade sotto forma di pioggia o neve. L'acqua precipitata può entrare in corpi d'acqua dolce o infiltrarsi nel terreno. Il ciclo è completo quando le acque superficiali o sotterranee rientrano nell'oceano. (credito: modifica del lavoro di John M. Evans e Howard Perlman, USGS. “il ciclo dell'acqua” di OpenStax è concesso in licenza con CC BY 4.0)

Il ciclo del carbonio

Carbonio è il secondo elemento più abbondante negli organismi viventi. Il carbonio è presente in tutte le molecole organiche e il suo ruolo nella struttura delle macromolecole è di primaria importanza per gli organismi viventi. I composti del carbonio contengono un'energia particolarmente elevata, in particolare quella derivata da organismi fossili, principalmente piante, che gli esseri umani usano come combustibile. Dal 1800, il numero di paesi che utilizzano enormi quantità di combustibili fossili è aumentato. Dall'inizio della rivoluzione industriale, la domanda globale per le limitate forniture di combustibili fossili della Terra è aumentata, quindi la quantità di anidride carbonica nella nostra atmosfera è aumentata. Questo aumento dell'anidride carbonica è stato associato ai cambiamenti climatici e ad altri disturbi degli ecosistemi della Terra ed è una delle principali preoccupazioni ambientali in tutto il mondo. Pertanto, l'"impronta di carbonio" si basa su quanta anidride carbonica viene prodotta e su quanto i paesi consumano combustibili fossili.

Il ciclo del carbonio è più facilmente studiato come due sottocicli interconnessi: uno che si occupa del rapido scambio di carbonio tra gli organismi viventi e l'altro che si occupa del ciclo a lungo termine del carbonio attraverso processi geologici. L'intero ciclo del carbonio è mostrato in Figura 4.

Figura 4: Il gas di anidride carbonica esiste nell'atmosfera ed è disciolto in acqua. La fotosintesi converte l'anidride carbonica in carbonio organico e la respirazione fa tornare il carbonio organico in anidride carbonica. Lo stoccaggio a lungo termine del carbonio organico si verifica quando la materia degli organismi viventi viene sepolta in profondità nel sottosuolo e si fossilizza. L'attività vulcanica e, più recentemente, le emissioni umane, riportano questo carbonio immagazzinato nel ciclo del carbonio. (credito: modifica del lavoro di John M. Evans e Howard Perlman, USGS. “il ciclo del carbonio” di OpenStax è concesso in licenza con CC BY 4.0)

Il ciclo biologico del carbonio

Gli organismi viventi sono collegati in molti modi, anche tra ecosistemi. Un buon esempio di questa connessione è lo scambio di carbonio tra autotrofi ed eterotrofi all'interno e tra gli ecosistemi per via atmosferica diossido di carbonio. L'anidride carbonica è l'elemento base che la maggior parte degli autotrofi usa per costruire composti multi-carbonio e ad alta energia, come il glucosio. L'energia imbrigliata dal sole viene utilizzata da questi organismi per formare i legami covalenti che uniscono gli atomi di carbonio. Questi legami chimici immagazzinano quindi questa energia per un uso successivo nel processo di respirazione. La maggior parte degli autotrofi terrestri ottiene l'anidride carbonica direttamente dall'atmosfera, mentre gli autotrofi marini la acquisiscono nella forma disciolta (acido carbonico, H2CO3 − ). Comunque sia acquisita l'anidride carbonica, un sottoprodotto del processo è l'ossigeno. Gli organismi fotosintetici sono responsabili del deposito di circa il 21% di contenuto di ossigeno nell'atmosfera che osserviamo oggi.

Gli eterotrofi e gli autotrofi sono partner nello scambio biologico del carbonio (in particolare i consumatori primari, in gran parte erbivori). Gli eterotrofi acquisiscono i composti di carbonio ad alta energia dagli autotrofi consumandoli e scomponendoli mediante la respirazione per ottenere energia cellulare, come l'ATP. Il tipo di respirazione più efficiente, la respirazione aerobica, richiede ossigeno ottenuto dall'atmosfera o disciolto in acqua. Quindi, c'è un costante scambio di ossigeno e anidride carbonica tra gli autotrofi (che hanno bisogno del carbonio) e gli eterotrofi (che hanno bisogno dell'ossigeno). Lo scambio di gas attraverso l'atmosfera e l'acqua è un modo in cui il ciclo del carbonio collega tutti gli organismi viventi sulla Terra.

Il ciclo biogeochimico del carbonio

Il movimento del carbonio attraverso la terra, l'acqua e l'aria è complesso e, in molti casi, si verifica geologicamente molto più lentamente di quanto osservato tra gli organismi viventi. Il carbonio viene immagazzinato per lunghi periodi in quelli che sono conosciuti come serbatoi di carbonio, che includono l'atmosfera, i corpi di acqua liquida (per lo più oceani), i sedimenti oceanici, il suolo, i sedimenti terrestri (compresi i combustibili fossili) e l'interno della Terra.

Come affermato, l'atmosfera è un importante serbatoio di carbonio sotto forma di anidride carbonica ed è essenziale per il processo di fotosintesi. Il livello di anidride carbonica nell'atmosfera è fortemente influenzato dal serbatoio di carbonio negli oceani. Lo scambio di carbonio tra l'atmosfera e le riserve idriche influenza la quantità di carbonio presente in ciascun luogo, e ciascuno si influenza reciprocamente. Anidride carbonica (CO2) dall'atmosfera si dissolve in acqua e si combina con le molecole d'acqua per formare acido carbonico, e poi si ionizza a carbonato e ioni bicarbonato (Figura 5)

Figura 5: L'anidride carbonica reagisce con l'acqua per formare ioni bicarbonato e carbonato. (credito: “Biogeochemical Carbon Cycle” di OpenStax è concesso in licenza con CC BY 4.0)

I coefficienti di equilibrio sono tali che più del 90% del carbonio nell'oceano si trova sotto forma di ioni bicarbonato. Alcuni di questi ioni si combinano con il calcio dell'acqua di mare per formare carbonato di calcio (CaCO3), un componente importante delle conchiglie degli organismi marini. Questi organismi alla fine formano sedimenti sul fondo dell'oceano. Nel corso del tempo geologico si forma il carbonato di calcio calcare, che comprende il più grande serbatoio di carbonio sulla Terra.

Sulla terra, il carbonio viene immagazzinato nel suolo a causa della decomposizione di organismi viventi (da parte dei decompositori) o dell'erosione di rocce e minerali terrestri. Questo carbonio può essere lisciviato nei serbatoi d'acqua per deflusso superficiale. Più in profondità nel sottosuolo, a terra e in mare, ci sono combustibili fossili: i resti anaerobicamente decomposti di piante che impiegano milioni di anni per formarsi. Combustibili fossili sono considerati una risorsa non rinnovabile perché il loro utilizzo supera di gran lunga il loro tasso di formazione. UN risorsa non rinnovabile, come il combustibile fossile, si rigenera molto lentamente o non si rigenera affatto. Un altro modo per il carbonio di entrare nell'atmosfera è dalla terra (compresa la terra sotto la superficie dell'oceano) dall'eruzione di vulcani e altri sistemi geotermici. I sedimenti di carbonio dal fondo dell'oceano sono presi in profondità all'interno della Terra dal processo di subduzione: il movimento di una placca tettonica sotto l'altra. Il carbonio viene rilasciato sotto forma di anidride carbonica quando un vulcano erutta o dalle bocche idrotermali vulcaniche.

L'anidride carbonica viene aggiunta all'atmosfera anche dalle pratiche di allevamento degli animali da parte dell'uomo. Il gran numero di animali terrestri allevati per nutrire la crescente popolazione della Terra determina un aumento dei livelli di anidride carbonica nell'atmosfera a causa delle pratiche agricole, della respirazione e della produzione di metano. Questo è un altro esempio di come l'attività umana influisca indirettamente sui cicli biogeochimici in modo significativo. Sebbene gran parte del dibattito sugli effetti futuri dell'aumento del carbonio atmosferico sui cambiamenti climatici si concentri sui combustibili fossili, gli scienziati prendono in considerazione i processi naturali, come i vulcani e la respirazione, mentre modellano e prevedono l'impatto futuro di questo aumento.

Il ciclo dell'azoto

Ottenere azoto nel mondo vivente è difficile. Le piante e il fitoplancton non sono attrezzati per incorporare l'azoto dall'atmosfera (che esiste come N triplo covalente strettamente legato2) anche se questa molecola comprende circa il 78% dell'atmosfera. L'azoto entra nel mondo vivente attraverso batteri a vita libera e simbiotici, che incorporano l'azoto nelle loro macromolecole attraverso fissazione dell'azoto (conversione di N2). Cianobatteri vivono nella maggior parte degli ecosistemi acquatici dove è presente la luce solare, svolgono un ruolo chiave nella fissazione dell'azoto. I cianobatteri sono in grado di utilizzare fonti inorganiche di azoto per fissare l'azoto. rizobioi batteri vivono in simbiosi nel noduli radicali di legumi (come piselli, fagioli e arachidi) e fornire loro l'azoto organico di cui hanno bisogno. Batteri a vita libera, come Azotobatteri, sono anche importanti fissatori di azoto.

L'azoto organico è particolarmente importante per lo studio della dinamica degli ecosistemi poiché molti processi ecosistemici, come la produzione primaria e la decomposizione, sono limitati dalla disponibilità di azoto. Come mostrato nella Figura 6, l'azoto che entra nei sistemi viventi mediante la fissazione dell'azoto viene successivamente riconvertito da azoto organico in azoto gassoso dai batteri. Questo processo avviene in tre fasi nei sistemi terrestri: ammonificazione, nitrificazione, e denitrificazione. In primo luogo, il processo di ammonificazione converte i rifiuti azotati da animali vivi o dai resti di animali morti in ammonio (NH4 + ) da alcuni batteri e funghi. In secondo luogo, l'ammonio viene convertito in nitriti (NO2 − ) nitrificando batteri, come Nitrosomonas, tramite nitrificazione. Successivamente, i nitriti vengono convertiti in nitrati (NO3 − ) da organismi simili. In terzo luogo, si verifica il processo di denitrificazione, per cui batteri, come Pseudomonas e Clostridio, convertono i nitrati in gas azoto, permettendogli di rientrare nell'atmosfera.

Figura 6: L'azoto entra nel mondo vivente dall'atmosfera tramite i batteri che fissano l'azoto. Questi rifiuti azotati e azotati degli animali vengono quindi trasformati in azoto gassoso dai batteri del suolo, che forniscono anche alle reti trofiche terrestri l'azoto organico di cui hanno bisogno. (credito: modifica del lavoro di John M. Evans e Howard Perlman, USGS. “Nitrogen Cycle” di OpenStax è concesso in licenza con CC BY 4.0)

L'attività umana può rilasciare azoto nell'ambiente attraverso due mezzi principali: la combustione di combustibili fossili, che rilascia diversi ossidi di azoto, e l'uso di fertilizzanti artificiali in agricoltura, che vengono poi lavate in laghi, torrenti e fiumi per deflusso superficiale. L'azoto atmosferico è associato a diversi effetti sugli ecosistemi della Terra, inclusa la produzione di pioggia acida (come acido nitrico, HNO3) e gas serra (come protossido di azoto, N2O) potenzialmente causa di cambiamenti climatici. Un effetto importante del deflusso dei fertilizzanti è l'acqua salata e l'acqua dolce eutrofizzazione, un processo per cui il deflusso di nutrienti provoca la crescita eccessiva di microrganismi, impoverendo i livelli di ossigeno disciolto e uccidendo la fauna dell'ecosistema.

Un processo simile si verifica nel ciclo dell'azoto marino, dove i processi di ammonificazione, nitrificazione e denitrificazione vengono eseguiti da batteri marini. Parte di questo azoto cade sul fondo dell'oceano come sedimento, che può quindi essere spostato a terra in tempo geologico dal sollevamento della superficie terrestre e quindi incorporato nella roccia terrestre. Sebbene il movimento dell'azoto dalla roccia direttamente nei sistemi viventi sia stato tradizionalmente visto come insignificante rispetto all'azoto fissato dall'atmosfera, uno studio recente ha mostrato che questo processo può effettivamente essere significativo e dovrebbe essere incluso in qualsiasi studio del ciclo globale dell'azoto ( Morford , Houlton, & Dahlgren, 2011).

Il ciclo del fosforo

Fosforo è un nutriente essenziale per i processi viventi è un componente importante dell'acido nucleico e dei fosfolipidi e, come fosfato di calcio, costituisce i componenti di supporto delle nostre ossa. Il fosforo è spesso il nutriente limitante (necessario per la crescita) negli ecosistemi acquatici (Figura 7).

Il fosforo si trova in natura come fosfato ione (PO4 3−). Oltre al deflusso di fosfati a causa dell'attività umana, il deflusso superficiale naturale si verifica quando viene lisciviato dalla roccia contenente fosfati dagli agenti atmosferici, inviando così fosfati nei fiumi, nei laghi e nell'oceano. Questa roccia ha le sue origini nell'oceano. I sedimenti oceanici contenenti fosfati si formano principalmente dai corpi degli organismi oceanici e dalle loro escrezioni. Tuttavia, nelle regioni remote, anche ceneri vulcaniche, aerosol e polveri minerali possono essere importanti fonti di fosfato. Questo sedimento viene quindi spostato a terra nel corso del tempo geologico dal sollevamento di aree della superficie terrestre.

Il fosforo viene anche scambiato reciprocamente tra il fosfato disciolto nell'oceano e gli ecosistemi marini. Il movimento del fosfato dall'oceano alla terra e attraverso il suolo è estremamente lento, con lo ione fosfato medio che ha un tempo di residenza oceanico tra 20.000 e 100.000 anni.

Figura 7: In natura, il fosforo esiste come ione fosfato (PO43-). L'erosione delle rocce e l'attività vulcanica rilasciano fosfato nel suolo, nell'acqua e nell'aria, dove diventa disponibile per le reti trofiche terrestri. Il fosfato entra negli oceani attraverso il deflusso superficiale, il flusso delle acque sotterranee e il flusso del fiume. Fosfato disciolto nei cicli dell'acqua oceanica nelle reti trofiche marine. Alcuni fosfati dalle reti trofiche marine cadono sul fondo dell'oceano, dove forma sedimenti. (credito: modifica del lavoro di John M. Evans e Howard Perlman, USGS. “phosphorus cycle” di OpenStax è concesso in licenza con CC BY 4.0)

L'eccesso di fosforo e azoto che entra in questi ecosistemi dal deflusso di fertilizzanti e dalle acque reflue provoca una crescita eccessiva di microrganismi e impoverisce l'ossigeno disciolto, che porta alla morte di molti ecosistemi faunistici, come crostacei e pesci pinna. Questo processo è responsabile di zone morte nei laghi e alle foci di molti grandi fiumi (Figura 8).

Figura 8: Le zone morte si verificano quando il fosforo e l'azoto dei fertilizzanti causano un'eccessiva crescita di microrganismi, che impoverisce l'ossigeno e uccide la fauna. In tutto il mondo, grandi zone morte si trovano in aree costiere ad alta densità di popolazione. (credito: NASA Earth Observatory. “zone morte” di OpenStax è concesso in licenza con CC BY 4.0)

Una zona morta è un'area all'interno di un ecosistema di acqua dolce o marina in cui vaste aree sono prive della loro normale flora e fauna, queste zone possono essere causate da , fuoriuscite di petrolio, scarico di sostanze chimiche tossiche e altre attività umane. Il numero di zone morte è in aumento da diversi anni e nel 2008 ne erano presenti più di 400. Una delle zone morte peggiori è al largo delle coste degli Stati Uniti nel Golfo del Messico, dove il deflusso di fertilizzanti dal Il bacino del fiume Mississippi ha creato una zona morta di oltre 8463 miglia quadrate. Il deflusso di fosfati e nitrati dai fertilizzanti influisce negativamente anche su diversi ecosistemi di laghi e baie, tra cui la baia di Chesapeake negli Stati Uniti orientali.

Connessione quotidiana – Chesapeake Bay

La baia di Chesapeake è stata a lungo considerata una delle aree più panoramiche della Terra. Ora è in difficoltà ed è riconosciuto come un ecosistema in declino.Negli anni '70, la baia di Chesapeake è stato uno dei primi ecosistemi ad aver identificato zone morte, che continuano a uccidere molti pesci e specie che vivono sul fondo, come vongole, ostriche e vermi. Diverse specie sono diminuite nella baia di Chesapeake a causa del deflusso delle acque superficiali contenente nutrienti in eccesso dal fertilizzante artificiale utilizzato sulla terraferma. La fonte dei fertilizzanti (ad alto contenuto di azoto e fosfato) non è limitata alle pratiche agricole. Ci sono molte aree urbane vicine e più di 150 fiumi e torrenti si svuotano nella baia che stanno trasportando deflusso di fertilizzante da prati e giardini. Pertanto, il declino della baia di Chesapeake è una questione complessa e richiede la cooperazione dell'industria, dell'agricoltura e dei proprietari di case di tutti i giorni.

Di particolare interesse per gli ambientalisti è la popolazione di ostriche, si stima che nel 1700 esistessero nella baia più di 200.000 acri di banchi di ostriche, ma ora quel numero è sceso a soli 36.000 acri. La raccolta delle ostriche era una volta un'importante industria per Chesapeake Bay, ma è diminuita dell'88% tra il 1982 e il 2007. Questo calo è dovuto non solo al deflusso di fertilizzanti e alle zone morte, ma anche a raccolta eccessiva. Le ostriche richiedono una certa densità di popolazione minima perché devono essere nelle immediate vicinanze per riprodursi. L'attività umana ha alterato la popolazione e le posizioni delle ostriche, sconvolgendo notevolmente l'ecosistema.

Il ripristino della popolazione di ostriche nella baia di Chesapeake è in corso da diversi anni con alterne fortune. Non solo molte persone trovano le ostriche buone da mangiare, ma ripuliscono anche la baia. Le ostriche sono filtratrici e mentre mangiano puliscono l'acqua intorno a loro. Nel 1700 si stimava che la popolazione di ostriche impiegasse solo pochi giorni per filtrare l'intero volume della baia. Oggi, con le mutate condizioni dell'acqua, si stima che la popolazione attuale impiegherebbe quasi un anno per fare lo stesso lavoro.

Gli sforzi di restauro sono in corso da diversi anni da organizzazioni senza scopo di lucro, come la Chesapeake Bay Foundation. L'obiettivo del restauro è trovare un modo per aumentare la densità della popolazione in modo che le ostriche possano riprodursi in modo più efficiente. Molte varietà resistenti alle malattie (sviluppate presso il Virginia Institute of Marine Science per il College of William and Mary) sono ora disponibili e sono state utilizzate nella costruzione di banchi di ostriche sperimentali. Gli sforzi per pulire e ripristinare la baia da parte della Virginia e del Delaware sono stati ostacolati perché gran parte dell'inquinamento che entra nella baia proviene da altri stati, il che sottolinea la necessità di una cooperazione interstatale per ottenere un ripristino di successo.

I nuovi, abbondanti ceppi di ostriche hanno anche generato una nuova ed economicamente sostenibile industria, l'acquacoltura di ostriche, che non solo fornisce ostriche per cibo e profitto, ma ha anche il vantaggio di pulire la baia.

Il ciclo dello zolfo

Zolfo è un elemento essenziale per le macromolecole degli esseri viventi. Come parte dell'aminoacido cisteina, è coinvolto nella formazione di legami disolfuro all'interno delle proteine, che aiutano a determinare i loro schemi di ripiegamento 3D e quindi le loro funzioni. Come mostrato nella Figura 9, i cicli dello zolfo tra gli oceani, la terra e l'atmosfera. Lo zolfo atmosferico si trova sotto forma di anidride solforosa (SO2) ed entra nell'atmosfera in tre modi: dalla decomposizione di molecole organiche, dall'attività vulcanica e dalle bocche geotermiche e dalla combustione di combustibili fossili da parte dell'uomo.

Figura 9: L'anidride solforosa dell'atmosfera diventa disponibile per gli ecosistemi terrestri e marini quando si dissolve nelle precipitazioni sotto forma di acido solforico debole o quando cade direttamente sulla Terra come ricaduta. L'erosione delle rocce rende anche disponibili i solfati per gli ecosistemi terrestri. La decomposizione degli organismi viventi restituisce i solfati all'oceano, al suolo e all'atmosfera. (credito: modifica del lavoro di John M. Evans e Howard Perlman, USGS. “The Sulphur Cycle” di OpenStax è concesso in licenza con CC BY 4.0)

Sulla terra, lo zolfo si deposita in quattro modi principali: precipitazione, ricaduta diretta dall'atmosfera, invecchiamento della roccia, e bocchette geotermiche (Figura 10). Lo zolfo atmosferico si trova sotto forma di diossido di zolfo (COSÌ2), e mentre la pioggia cade attraverso l'atmosfera, lo zolfo si dissolve sotto forma di debole acido solforico (H2COSÌ4). Lo zolfo può anche cadere direttamente dall'atmosfera in un processo chiamato fallout. Inoltre, l'erosione delle rocce contenenti zolfo rilascia zolfo nel terreno. Queste rocce provengono da sedimenti oceanici che vengono spostati a terra dal sollevamento geologico dei sedimenti oceanici. Gli ecosistemi terrestri possono quindi utilizzare questi suoli solfati ( SO 4 − ), e alla morte e decomposizione di questi organismi, rilasciano lo zolfo nell'atmosfera come idrogeno solforato (H2S) gas.

Figura 10: In questa bocca di zolfo nel Parco nazionale vulcanico di Lassen, nel nord-est della California, i depositi di zolfo giallastro sono visibili vicino alla bocca della bocca. (credito: “sulfur vent” di OpenStax è concesso in licenza con CC BY 4.0)

Lo zolfo entra nell'oceano attraverso il deflusso dalla terra, la ricaduta atmosferica e le bocche geotermiche sottomarine. Alcuni ecosistemi si affidano a chemioautotrofi che utilizzano lo zolfo come fonte di energia biologica. Questo zolfo supporta quindi gli ecosistemi marini sotto forma di solfati.

Le attività umane hanno svolto un ruolo importante nell'alterare l'equilibrio del ciclo globale dello zolfo. La combustione di grandi quantità di combustibili fossili, in particolare il carbone, rilascia nell'atmosfera maggiori quantità di gas idrogeno solforato. Quando la pioggia cade attraverso questo gas, crea il fenomeno noto come pioggia acida. La pioggia acida è una pioggia corrosiva causata dall'acqua piovana che cade al suolo attraverso il gas di anidride solforosa, trasformandola in acido solforico debole, che provoca danni agli ecosistemi acquatici. Le piogge acide danneggiano l'ambiente naturale abbassando il pH dei laghi, uccidendo gran parte della fauna residente e danneggiando anche l'ambiente antropizzato attraverso il degrado chimico degli edifici. Ad esempio, molti monumenti in marmo, come il Lincoln Memorial a Washington, DC, hanno subito danni significativi a causa delle piogge acide nel corso degli anni. Questi esempi mostrano gli effetti ad ampio raggio delle attività umane sul nostro ambiente e le sfide che rimangono per il nostro futuro.

Riepilogo

I nutrienti minerali vengono ciclati attraverso gli ecosistemi e il loro ambiente. Di particolare importanza sono l'acqua, il carbonio, l'azoto, il fosforo e lo zolfo. Tutti questi cicli hanno impatti importanti sulla struttura e sulla funzione dell'ecosistema. Poiché le attività umane hanno causato gravi disturbi a questi cicli, il loro studio e modellazione è particolarmente importante. Una varietà di attività umane, come inquinamento, fuoriuscite di petrolio ed eventi) hanno danneggiato gli ecosistemi, causando potenzialmente il cambiamento climatico globale. La salute della Terra dipende dalla comprensione di questi cicli e da come proteggere l'ambiente da danni irreversibili.


2.5: Mettere insieme - Chimica della vita - Biologia

Coordinatore del corso: Professor Mario Ricci

Coordinatore del Corso: Professore Associato Mario Ricci
Telefono: +61 8 8313 3294
E-mail: [email protected]
Posizione: Stanza 17, Livello 1, Facoltà di Medicina Nord

Ufficio Servizi agli Studenti
Telefono: +61 8 8313 5571
E-mail: [email protected]
Posizione: Stanza N131a, Livello 1, Facoltà di Medicina Nord

Orario del corso

L'orario completo di tutte le attività di questo corso è accessibile da Course Planner.

Risultati di apprendimento del corso
1 Dimostrare conoscenza e comprensione di:
· La struttura macroscopica e microscopica del corpo umano.
· L'interrelazione tra struttura e funzione e l'alterazione della struttura influisce sulla funzione.
· I principi di base alla base dell'immunologia e degli stati di malattia e come questi influenzano la salute e la malattia all'interno del corpo umano e delle popolazioni umane.
· Ecologia umana, processi evolutivi e origini dell'uomo moderno.
2 Dimostrare rispetto per il corpo umano e la diversità osservata all'interno della specie umana, e per i punti di vista degli altri, qualunque sia la loro età, sesso, abilità, circostanze sociali o background culturale.
3 Valutare e integrare in modo critico le informazioni ei dati biologici derivati ​​da una varietà di fonti per produrre rapporti, poster e comunicazioni scientificamente validi.
4 Mostra curiosità scientifica e apprezza il valore di porre domande nella scienza.
5 Mostra capacità di apprendimento indipendente e di problem solving di base.
6 Lavora in modo cooperativo in tutorial e sessioni pratiche per acquisire una comprensione più profonda e partecipare efficacemente come membro del team ad attività di gruppo.
7 Identificare e applicare le caratteristiche chiave del metodo scientifico nella valutazione delle strategie di ricerca e del disegno sperimentale.
8 Utilizzare in modo appropriato la terminologia medica e scientifica nella comunicazione orale e scritta.
9 Applicare la conoscenza del corpo umano nell'interpretazione di scenari comuni relativi alla salute incontrati nella vita quotidiana.
10 Descrivere, comprendere, sintetizzare, applicare, analizzare e/o valutare la letteratura scientifica ei dati sperimentali relativi al corso.
Attributi del laureato universitario

Questo corso fornirà agli studenti l'opportunità di sviluppare gli attributi di laurea specificati di seguito:

Attributo laureato Risultati di apprendimento del corso
Conoscenza e comprensione dei contenuti e delle tecniche di una disciplina prescelta a livelli avanzati riconosciuti a livello internazionale. 1, 7
La capacità di individuare, analizzare, valutare e sintetizzare informazioni da un'ampia varietà di fonti in modo pianificato e tempestivo. 5, 10
Capacità di applicare soluzioni efficaci, creative e innovative, sia in modo indipendente che cooperativo, ai problemi attuali e futuri. 9
Competenze di alto livello nella comprensione interpersonale, nel lavoro di squadra e nella comunicazione. 3, 6, 8
Competenza nell'uso appropriato delle tecnologie contemporanee. 5
Un impegno per l'apprendimento continuo e la capacità di mantenere la curiosità intellettuale per tutta la vita. 4-5
Una consapevolezza delle questioni etiche, sociali e culturali in un contesto globale e della loro importanza nell'esercizio delle competenze e delle responsabilità professionali. 2

Risorse richieste
Risorse consigliate

Faigley L 2011 The Little Penguin Handbook (edizione australiana) Longman, New York

Summers J e Smith B 2010 Manuale sulle abilità comunicative 3a ed. Wiley, Brisbane

I collegamenti alle guide di studio e alle risorse sui riferimenti sono forniti su MyUni all'indirizzo https://myuni.adelaide.edu.au/webapps/portal/frameset.jsp

Apprendimento online
Modalità di apprendimento e insegnamento
Carico di lavoro

Le informazioni di seguito sono fornite come guida per aiutare gli studenti a impegnarsi in modo appropriato con i requisiti del corso.

La tabella 1 fornisce un riepilogo delle componenti e delle attività del corso e l'impegno minimo di tempo previsto per attività da parte di uno studente medio per soddisfare i requisiti del corso. Si prega di notare che l'impegno di tempo totale equivale a circa 12 ore per settimana di insegnamento del semestre (compresa la settimana swot).

Quiz formativi e attività di test online

Attività di estensione pratiche e tutorial

Progetto di scoperta basato sul gruppo

Esercitazione pratica e tutorial Valutazione in classe

Analisi e interpretazione del set di dati generati dalla classe (15 ore) + interpretazione del campione (5 ore)

Ricerca basata sulla letteratura, preparazione della pagina wiki e del poster, giornale di gestione del gruppo, - 3½ ore/settimana x 9 settimane (include pausa di metà semestre)

Completato in sessioni faccia a faccia o come parte della preparazione prevista della classe

Riepilogo delle attività di apprendimento

Introduzione alla biologia umana

Che cos'è la scienza? Un'introduzione al pensiero sulla scienza

Che cos'è la scienza? Abilità di ricerca scientifica

Fare scienza 1: "Le rane scomparse di Frogtown" Parte 1

Sviluppo delle competenze 1: strategie di ricerca e referenziazione

Tutorial 1 (attività online)

Che cos'è la scienza? &ndash Scienza in Pratica

Circolazione e trasporto 1: sangue e linfa

Circolazione e trasporto 2: vasi sanguigni e linfatici

Fare scienza 2: "Le rane scomparse di Frogtown" Parte 2

Sviluppo delle competenze 2: lavorare in modo efficace con gli altri e strategie di apprendimento di gruppo

Circolazione e trasporto 3: il cuore

Circolazione e trasporto 4: ciclo cardiaco e gittata cardiaca

Circolazione e trasporto 5: pressione sanguigna e flusso

Circolazione e trasporto: il cuore e i circuiti vascolari

Circolazione e trasporto: composizione del sangue e flusso

Circolazione e trasporto 6: adattamenti cardiovascolari con età ed esercizio fisico

Evoluzione umana ed ecologia 1: il posto dell'uomo nella natura

Evoluzione umana ed ecologia 2: i primi esseri umani

Circolazione e trasporto: emodinamica in azione

Riunione del progetto di scoperta 1

Evoluzione umana ed ecologia 3: le prime persone come noi

Evoluzione umana ed ecologia 4: dopo la fine dell'era glaciale

Evoluzione umana ed ecologia 5: ecologia della popolazione umana

Evoluzione umana ed ecologia: misurazione della variabilità umana (gruppo 1) o delle caratteristiche dei primati (gruppo 2)

Circolazione e trasporto: struttura e funzione del cuore

Evoluzione umana ed ecologia 6: autoecologia e sinecologia

Evoluzione umana ed ecologia 7: L'uomo che invecchia

Scambio ambientale 1: anatomia del sistema respiratorio

Evoluzione umana ed ecologia: misurazione della variabilità umana (gruppo 2) o delle caratteristiche dei primati (gruppo 1)

Evoluzione umana ed ecologia: tendenze evolutive nelle caratteristiche scheletriche degli ominidi

Scambio ambientale 2: Meccanica della ventilazione

Scambio ambientale 3: modifica dell'aria, alveoli e scambio di gas

Scambio ambientale 4: gestione farmacologica delle malattie respiratorie

Scambio ambientale: anatomia delle vie aeree e dei polmoni

Riunione del progetto di scoperta 2

Scambio ambientale 5: struttura generale del tratto gastrointestinale e specializzazione regionale

Scambio ambientale 6: digestione e assorbimento

Scambio ambientale 7: ruoli del pancreas e del fegato nella funzione digestiva

Scambio ambientale: microstruttura e fisiologia dei siti di scambio

Scambio ambientale: ventilazione e respirazione

Scambio ambientale 8: nutrizione, bilancio energetico e metabolismo

Scambio ambientale 9: Organizzazione e anatomia del sistema urinario

Scambio ambientale 10: formazione ed escrezione di urina

Scambio ambientale: anatomia del GIT e del sistema urinario

Scambio ambientale: digestione e assorbimento

Scambio ambientale 10: fluido, elettrolita e equilibrio acido-base

Infezione e immunità 1: impatto delle malattie infettive

Infezione e immunità 2: basi del sistema immunitario I

Scambio ambientale: fisiologia della digestione e della nutrizione

Riunione del progetto di scoperta 3

Infezione e immunità 3: Nozioni di base sul sistema immunitario II

Infezione e immunità 4: Nozioni di base sul sistema immunitario III

Infezione e immunità 5: virus e infezioni da virus

Infezione e immunità: coltura batterica, microflora della pelle e della faringe, fagocitosi

Scambio ambientale: filtrazione glomerulare, riassorbimento e secrezione di amplificazione

Immunità 6: batteri patogeni I

Infezione e immunità 7: batteri patogeni II

Mettere tutto insieme: opzioni dopo la biologia umana

Infezione e immunità: identificazione dei batteri

Sviluppo delle competenze 3: suggerimenti e tecniche e domande di esempio per il successo dell'esame

Domanda e risposta facoltativa e sessione di elenco di controllo dell'esame

Requisiti specifici del corso

Tutti gli studenti devono indossare la loro carta d'identità dello studente per le lezioni pratiche tenute nel Ray Last Anatomy Laboratory, dove l'accesso è limitato ai soli gruppi di studenti idonei e l'ingresso è rigorosamente controllato.

Gli studenti devono anche indossare un camice da laboratorio o qualche altra forma di abbigliamento protettivo, e scarpe completamente chiuse alle lezioni pratiche nel Laboratorio di anatomia Ray Last e alle classi nel Laboratorio umido di Braggs. A causa dei requisiti di salute e sicurezza sul lavoro, gli studenti che non rispettano questa politica non saranno ammessi alle lezioni tenute in queste sedi e verranno registrati come assenti dalla sessione. NESSUN CAMICE DA LABORATORIO = NESSUNA INGRESSO - NESSUNA SCUSA!

Nota: La fornitura di indumenti protettivi è responsabilità dello studente. [Laboratorio/spolverini sono disponibili per l'acquisto dai principali grandi magazzini e fornitori di libri di testo.]

Esperienza di scoperta per piccoli gruppi
  1. La valutazione deve incoraggiare e rafforzare l'apprendimento.
  2. La valutazione deve consentire giudizi solidi ed equi sulle prestazioni degli studenti.
  3. Le pratiche di valutazione devono essere giuste ed eque per gli studenti e dare loro l'opportunità di dimostrare ciò che hanno appreso.
  4. La valutazione deve mantenere gli standard accademici.
Riepilogo valutazione

Compito di valutazione

Tipo di valutazione

Risultati di apprendimento affrontati

Quiz formativi online 1 e 2

Quiz sommativi online 1-4

1. Domande tutorial selezionate, moduli 2 e 4

2. Compiti pratici per infezioni e immunità

Alle sessioni di tutorial nelle settimane 3, 5, 8, 9 e 11 (i migliori 4 conteranno per la valutazione)

Alla fine delle esercitazioni, settimane 11 e 12

Sommativo (riscatto disponibile)

Controlli sui progressi alle riunioni di gruppo 1-3

Nel periodo degli esami ufficiali

Requisiti relativi alla valutazione

· Frequentare almeno l'80% di tutte le sessioni pratiche programmate (es. 10/12 sessioni) e l'80% di tutte le esercitazioni (es. 6/7 sessioni di tutoraggio faccia a faccia). Il mancato conferimento senza valida documentazione che giustifichi l'assenza può comportare l'impossibilità di sostenere l'esame. Gli studenti esclusi dall'esame saranno considerati bocciati e dovranno ripetere tutte le parti del corso. [Nota che la mancata frequenza alle lezioni pratiche e tutoriali programmate avrà un impatto sulla tua capacità di completare con successo le attività in classe valutate e le attività di estensione della classe, che contribuiscono per un aggregato combinato del 20% al voto totale del corso.]

· Ottenere un voto complessivo minimo di almeno il 40% per l'esame finale. [L'esame finale è ponderato al 40% del voto totale del corso.]

· Partecipa attivamente al progetto Discovery di gruppo. [Un punteggio per il progetto di scoperta di gruppo verrà assegnato solo se hai contribuito alle attività del punto di controllo e hai inviato la valutazione riservata obbligatoria e il questionario al completamento del progetto. È improbabile che uno studente ottenga un voto sufficiente senza includere un voto per il progetto Discovery basato sul gruppo.

Dettagli valutazione

Quiz sommativi online

Tutti gli studenti sono tenuti a completare entro le scadenze per la presentazione, 4 quiz sommativi online. Questi quiz includono una varietà di formati di domande tra cui risposta breve, scelta multipla, risposta multipla, ordinamento, vero/falso, corrispondenza e riempimento dello spazio vuoto. Mirano a focalizzare gli studenti sui concetti chiave, esaminare le conoscenze di base, consolidare ed espandere le conoscenze relative ai concetti e testare la comprensione e l'applicazione. Forniscono inoltre opportunità di feedback sui progressi e sul livello di comprensione, al fine di correggere le idee sbagliate.

Le estensioni non sono concesse per i quiz online e l'invio/non invio tardivo attirerà un punteggio zero per il voto del corso. I quiz sommativi non sono rimborsabili. [Quiz formativi facoltativi con feedback sono disponibili su MyUni per verificare la comprensione prima del quiz sommativo e per scopi di revisione.]


Attività di valutazione in classe

Queste valutazioni fanno parte della normale preparazione e delle attività programmate nelle lezioni tutoriali e pratiche.

Per ciascuna delle lezioni di esercitazione nelle settimane 3, 5, 8, 9 e 11 (moduli Fluidi e trasporti e Scambi ambientali), gli studenti dovranno presentare per la valutazione da parte del tutor, una risposta a una domanda o un esercizio del tutorial. Le migliori 4 risposte contribuiranno alla valutazione sommativa del corso.

In associazione con le lezioni pratiche (modulo Infezione e immunità) nelle settimane 11 e 12 del semestre gli studenti saranno tenuti a completare domande di ricerca pre-pratiche e attività pratiche durante le lezioni pratiche. Questa componente di valutazione si basa sullo svolgimento delle procedure e sull'interpretazione dei dati generati con le lezioni pratiche. Non può essere completato senza la partecipazione ad entrambe le sessioni pratiche e non c'è possibilità di valutazione sostitutiva. Tutte le assenze da queste sessioni pratiche, se non per motivi medici o compassionevoli e supportate da idonea documentazione, comporteranno un punteggio zero per questa componente di valutazione.


Compiti di estensione della classe

Le attività di estensione della classe si basano sui moduli Che cos'è la scienza e Ecologia umana ed Evoluzione. I compiti richiedono una comprensione del processo e del metodo scientifico e abilità ben sviluppate nell'osservazione, nell'analisi critica e nel pensiero di ordine superiore.

L'attività di estensione del tutorial si basa sull'identificazione e l'analisi delle caratteristiche del cranio degli ominidi presentate nel Tutorial 5.

L'attività di estensione pratica utilizza un set di dati di classe generato nella pratica 5 (settimane 5 e 6). Gli studenti sono tenuti a indagare sui fattori che contribuiscono alla variabilità umana e a discutere di come la variabilità sia influenzata dai metodi e dai protocolli di raccolta dei dati.

Progetto di scoperta di gruppo

I dettagli completi di questo compito di valutazione, inclusi i criteri di valutazione e la rubrica di valutazione, sono disponibili su MyUni.

Sotto la guida di un accademico, gli studenti lavorano in gruppo per completare un'indagine basata sulla letteratura su un argomento in biologia in cui ci sono interpretazioni o punti di vista diversi o che sono aperti al dibattito. Ad ogni gruppo è richiesto di intraprendere una ricerca per scoprire come il proprio argomento è stato rappresentato sulla stampa popolare (es. giornali, riviste, online), sui social media e sui siti web. I gruppi devono quindi ricercare la scienza intorno agli elementi controversi del loro argomento e presentare un caso per una posizione particolare, che deve essere adeguatamente referenziata e supportata da prove scientifiche (dalla letteratura sottoposta a revisione paritaria). La posizione sarà presentata come una pagina wiki in MyUni, con il/i messaggio/i chiave/i comunicato/i anche in modo più visivo in un poster in formato A3.

Esame di fine semestre

L'esame di fine semestre si tiene nel periodo di esame ufficiale di Ateneo del 2° semestre. La data precisa dell'esame è resa disponibile a fine settembre sul sito Examinations: http://www.adelaide.edu.au/student/exams/

La prova d'esame ha una durata di 2,5 ore, ma la maggior parte degli studenti dovrebbe essere in grado di completarla in 2 ore, il tempo aggiuntivo è previsto per consentire la pianificazione e la revisione delle risposte. Copie delle prove d'esame precedenti sono disponibili su MyUni o dalla biblioteca Barr Smith. Si noti che all'interno della prova d'esame viene utilizzata una gamma di stili di domanda, tra cui il formato del quiz (scelta multipla, vero/falso, corrispondenza ecc.), la risposta breve, la risposta estesa (stile del saggio) e le domande basate su scenari. I vari stili richiedono che gli studenti forniscano informazioni, applichino informazioni in contesti definiti e/o integrino conoscenze derivate da una serie di fonti nella formulazione di una risposta.

Sottomissione

Istruzioni dettagliate su come presentare elementi di valutazione, ad es. compito di estensione della classe, progetto di individuazione del gruppo sono forniti nel foglio di istruzioni per l'attività. Nella maggior parte dei casi, deposito elettronico tramite MyUni, oppure gli studenti completeranno i componenti delle attività in MyUni utilizzando strumenti online.

Si prevede che le attività di valutazione e il feedback contrassegnati verranno restituiti agli studenti entro 4 settimane dalla data di scadenza della presentazione. Il feedback verrà fornito tramite uno o più dei seguenti metodi:

· Commenti scritti limitati sull'attività e/o sulla rubrica

· Un riassunto orale dei punti di forza e di debolezza della classe (registrazione vocale su MyUni o faccia a faccia nelle classi)

· Un foglio di riepilogo della classe scritto messo a disposizione degli studenti tramite MyUni

· Feedback automatico in MyUni, generato in base alla risposta dello studente inviata.

Posizione sulla concessione di proroghe per compiti di valutazione non relativi all'esame

Tutti gli studenti hanno il diritto di chiedere una proroga in situazioni in cui, per motivi compassionevoli o medici, o circostanze attenuanti, non sono in grado di completare un lavoro entro la scadenza prescritta e di conseguenza sarebbero irragionevolmente svantaggiati. Motivi compassionevoli che possono essere considerati includono la morte di un parente stretto o di un amico, episodi di violenza o abuso, indicazioni di difficoltà o condizioni psicologiche significative o importanti cambiamenti nelle circostanze personali in gran parte al di fuori del diretto controllo dello studente. Le circostanze attenuanti si riferiscono a un conflitto temporale tra un obbligo e i requisiti di valutazione del corso e sono limitate a un numero limitato di situazioni, inclusi impegni legali formali, obblighi religiosi, servizio militare o servizio con un'agenzia di gestione delle emergenze riconosciuta. [Altre situazioni accettabili sono elencate nel Foglio informativo sulle circostanze attenuanti.]

Prima di richiedere una proroga , gli studenti sono invitati a leggere l'apposito Foglio Informativo, disponibile dal sito Web degli esami all'indirizzo http://www.adelaide.edu.au/student/exams/supps.html Tutte le domande di estensione devono utilizzare l'apposito modulo di domanda ed essere accompagnate da un rapporto professionale (domande mediche e compassionevoli) o idonea documentazione di supporto (domande su circostanze attenuanti).

Qualora lo studente richieda una proroga per motivi diversi da quelli sopra elencati, dovrà essere inoltrata al coordinatore del corso una domanda scritta che ne delinei le circostanze. In questi casi o nelle situazioni in cui lo studente non ha prove a sostegno, la decisione di concedere la proroga è discrezionale e spetta al coordinatore del corso sentito il Comitato di valutazione della Scuola di Scienze Mediche. In tali casi, la durata dell'eventuale proroga, se concessa, sarà di norma notturna. Notare che le estensioni NON saranno approvate per motivi di scarsa priorità di tempo poiché le tempistiche per tutte le attività di valutazione sono fornite agli studenti all'inizio del corso e si cerca di scaglionare le scadenze tra i corsi comuni ove possibile.

Procedura per richiedere una proroga:

1. Scarica e completa il modulo di domanda appropriato o presenta un caso scritto per l'esame.

2. Alloggiare con il coordinatore del corso. Le domande di proroga devono essere presentate entro e non oltre il ultimo giorno lavorativo prima la data di presentazione del compito di valutazione in questione. La mancata richiesta di una proroga entro il termine consentito può comportare il rigetto della domanda e verranno applicate sanzioni per la presentazione tardiva.

3. La durata dell'eventuale proroga concessa terrà conto del periodo e della gravità dell'eventuale incapacità o impatto sullo studente. Non saranno concesse proroghe superiori a 1 settimana se non in circostanze eccezionali.

4. L'esito della domanda e, in caso di esito positivo, la conferma della nuova scadenza per la presentazione delle domande verrà comunicata tramite e-mail dal coordinatore del corso.

5. Agli studenti che non presentano formalmente domanda di proroga o che non hanno discusso con i coordinatori del corso le proprie opzioni per l'espletamento dell'attività, non sarà automaticamente concessa la proroga, indipendentemente dalle ragioni del ritardo nell'invio, e saranno applicate sanzioni.

Si prega di notare che tutte le informazioni e la documentazione di supporto fornite dagli studenti nelle domande di estensione del tempo per un compito di valutazione o un compito saranno trattate con la massima riservatezza e archiviate in modo appropriato.

Sanzioni per la presentazione tardiva dei compiti di valutazione

Le prove di valutazione devono essere presentate entro le scadenze indicate (come comunicato nel Manuale del Corso e su MyUni) o verrà applicata una penale per la consegna tardiva. Tutti i lavori presentati, compresi quelli consegnati in ritardo, saranno contrassegnati "senza pregiudizio" (cioè nel merito) ma in caso di ritardato invio verranno applicate penali e verranno detratti i voti dal punteggio assegnato originariamente. Verranno applicate penalità in ragione di 5 punti percentuali del punteggio totale possibile per l'attività al giorno o parte di essa (cioè 5% al ​​giorno). Un esaminatore può scegliere di non valutare un compito di valutazione con più di 7 giorni di ritardo. I compiti con più di 2 settimane di ritardo o ricevuti dopo che il feedback è stato fornito al resto della classe otterranno un punteggio pari a zero. In tali situazioni, uno studente può ancora essere idoneo a superare Human Biology IB a condizione che la presentazione sia di uno standard accettabile e che lo studente abbia raggiunto un punteggio aggregato di >50% per altre componenti di valutazione nel corso.

Un compito di valutazione che non viene presentato secondo le istruzioni nel foglio di istruzioni per il compito incorrerà in penalità di valutazione se non ricevuto entro il termine di presentazione. È responsabilità di ogni studente assicurarsi che i compiti siano correttamente presentati. Inoltre, non possiamo garantire che le attività di valutazione presentate dopo la data di scadenza saranno valutate in tempo per essere restituite alla data di restituzione indicata. Pertanto, potresti perdere un prezioso feedback per le successive attività di valutazione.

Esami di valutazione sostitutivi/aggiuntivi (R/AA)

Precedentemente noti come esami supplementari, gli R/AA sono esami che forniscono un'opportunità aggiuntiva agli studenti il ​​cui rendimento scolastico è stato compromesso da circostanze al di fuori del loro controllo nell'esame primario, o il cui rendimento non ha soddisfatto marginalmente i requisiti minimi del corso.

Gli studenti possono fare domanda per sostituzione (R) esame per motivi medici o compassionevoli o per circostanze attenuanti. I risultati della valutazione sostitutiva offerti su medico e/o compassionevole i motivi sono classificati utilizzando il normale sistema di classificazione. Tuttavia, se hai completato l'esame primario e poi hai un esame sostitutivo, il tuo voto esistente per l'esame primario sarà sostituito dal segno dalla R/AA, indipendentemente se quest'ultimo è maggiore o minore.

Esame di valutazione aggiuntiva (AA) può essere offerto a uno studente se il suo risultato finale è compreso tra 45 e 49, o se ha un risultato complessivo di >50 ma non ha raggiunto il punteggio minimo accettabile per l'esame primario e ha una possibilità realistica di raggiungere il risultato minimo livello richiesto all'esame. I risultati della R/AA su accademico i motivi non saranno classificati al di sopra del livello di 50 Pass. Laddove un R/AA per motivi accademici produce un risultato complessivo che differisce dal risultato primario, il meglio dei due si applicheranno i risultati.

Fogli informativi e moduli di domanda per l'esame sostitutivo sono disponibili sul sito Web dell'esame all'indirizzo http://www.adelaide.edu.au/student/exams/supps.html

Si prega di notare che la concessione di R/AA è discrezionale. In alcuni casi R/AA può essere di un formato diverso dall'esame primario, ad es. viva voce esame piuttosto che un elaborato scritto.

Valutazione del corso

I voti per la tua performance in questo corso saranno assegnati secondo il seguente schema:

M10 (Schema dei voti dei corsi)
Grado segnare Descrizione
FNS Nessun invio fallito
F 1-49 Fallire
P 50-64 Passaggio
C 65-74 Credito
D 75-84 Distinzione
HD 85-100 Alta distinzione
CN Continuando
NFE Nessun esame formale
RP Risultato in sospeso

Ulteriori dettagli sui voti/risultati possono essere ottenuti da Examinations.

Sono disponibili descrittori di grado che forniscono una guida generale allo standard di lavoro previsto per ogni livello di grado. Maggiori informazioni su Valutazione per i programmi di corsi.

I risultati finali di questo corso saranno resi disponibili tramite Access Adelaide.

L'Università attribuisce un'elevata priorità agli approcci all'apprendimento e all'insegnamento che migliorano l'esperienza degli studenti. Il feedback viene richiesto agli studenti in una varietà di modi, tra cui l'impegno continuo con il personale, l'uso di forum di discussione online e l'uso di sondaggi sull'esperienza degli studenti nell'apprendimento e nell'insegnamento (SELT), nonché sondaggi GOS e revisioni del programma.

I SELT sono un'importante fonte di informazioni per informare la pratica didattica individuale, le decisioni sui compiti di insegnamento e la progettazione del corso e del programma di studio. Consentono all'Università di valutare l'efficacia con cui i suoi ambienti di apprendimento e le pratiche di insegnamento facilitano il coinvolgimento degli studenti e i risultati dell'apprendimento. In base all'attuale politica SELT (http://www.adelaide.edu.au/policies/101/) i SELT dei corsi sono obbligatori e devono essere condotti alla conclusione di ogni trimestre/semestre/trimestre per ogni offerta di corso. Il feedback sulle questioni sollevate attraverso i sondaggi SELT del corso è reso disponibile agli studenti iscritti attraverso varie risorse (es. MyUni). Sono inoltre disponibili dati aggregati SELT del corso.

Questa sezione contiene collegamenti a politiche e linee guida relative alla valutazione - tutte le politiche universitarie.

Si ricorda agli studenti che, al fine di mantenere l'integrità accademica di tutti i programmi e corsi, l'università ha un approccio di tolleranza zero nei confronti degli studenti che offrono denaro o beni o servizi di valore significativo a qualsiasi membro del personale coinvolto nella loro insegnamento o valutazione. Studenti che offrono a docenti o tutor o professionisti qualcosa di più di un piccolo segno di apprezzamento è assolutamente inaccettabile, in qualsiasi circostanza. I membri del personale sono obbligati a segnalare tutti questi incidenti al loro supervisore / manager, che li indirizzerà per l'azione secondo le procedure disciplinari dello studente dell'università.

L'Università di Adelaide si impegna a revisionare regolarmente i corsi e i programmi che offre agli studenti. L'Università di Adelaide si riserva pertanto il diritto di interrompere o modificare programmi e corsi senza preavviso. Si prega di leggere le informazioni importanti contenute nel disclaimer.


Chemiotica II

Numerologia – I

È tempo di mettere alcuni numeri sulle formule della meccanica statistica per portare a casa quanto siano fantastici gli avvenimenti all'interno delle nostre cellule.

Per iniziare — viviamo a temperature di 300 Kelvin (27 gradi centigradi, 80 gradi Fahrenheit). Se hai studiato la meccanica statistica, sai che l'energia cinetica di una molecola è 3/2 k * T — dove k è la costante di Boltzmann e T è la temperatura in Kelvin. La costante di Boltzmann è la costante dei gas R divisa per il numero di Avogadro. R si trova nella legge dei gas perfetti familiare da PChem elementare o fisica — PV – nRT, dove P è la pressione, V è il volume e n è il numero di moli.

Se sei un po' annebbiato su questo, guarda https://luysii.wordpress.com/2016/01/10/the-road-to-the-boltzmann-constant/ dove troverai una spiegazione del perché la dimensione le unità di R sono l'energia divisa per la temperatura per il numero di moli.

È tutto molto bello, ma quanto velocemente si muovono le cose a temperatura ambiente? Dobbiamo scegliere alcune unità e attenerci ad esse. Abbiamo già Kelvin. Possiamo ottenere facilmente da k (la costante di Boltzmann) a R (la costante dei gas) moltiplicando k per il numero di Avogadro.

Quindi ora abbiamo l'energia cinetica per mole (non molecola) è 3/2 R * T

Ora hai bisogno di una scelta di unità per esprimere la costante del gas. La prima parte di ogni corso nella scuola di specializzazione è stata consumata con unità. Don Voet diceva che preferiva il sistema di quindici giorni con la pietra a mano, ma non è più usato molto. Useremo il sistema MKS (Meter KiloGram Second). Questo dà energia cinetica in Joule.

Un Joule è l'energia cinetica di una massa di 1 chilogrammo che si muove alla velocità di 1 metro/secondo — o in unità — chilogrammo (metro/secondo)^2.

Ora stiamo arrivando da qualche parte. Il prossimo passo è ottenere la massa molare in chilogrammi. I chimici usano il Dalton, dove la massa di 1 mole di idrogeno è 1 Dalton (1 grammo — non chilogrammo).

Energia cinetica = 1/2 *massa * velocità^2 = massa * (metro/secondo)^2 == 3/2 R*T

Quindi velocità (in metri/secondo) = Sqrt ( 3 * R * T / massa molare in chilogrammi).

Per semplificare le cose, presumo che abbiamo a che fare con atomi di idrogeno, quindi la sua massa molare è 1 grammo (10^-3 chilogrammi)

Mettendo tutto insieme — la velocità di un atomo di idrogeno a 300 Kelvin è Sqrt ( 3 *8.314 * 300 / 10^-3 ) == 2.735 metri secondo

Molto veloce. Per convertirlo in chilometri orari, moltiplicare per 3600 e dividere per 1000 == 9,846 Chilometri/ora

In Miglia all'ora questo è 9846 (miglia/chilometro) = 6.113 miglia all'ora.

Ricorda il numero 2735. Tutto quello che devi fare per scoprire quanto velocemente si muove QUALSIASI specie molecolare a temperatura ambiente è dividerlo per la radice quadrata della massa delle molecole (in Dalton e non in chilogrammi). Quindi quello dell'acqua è 2735/sqrt (18) = 644 metri/secondo.

Non sono mai stato sicuro che parte dell'energia di una molecola non fosse assorbita dalle vibrazioni e dai cambiamenti di conformazione. I molteplici tentativi di comprendere l'equipartizione del teorema dell'energia non hanno aiutato. Alla fine uno degli autori di uno dei 3 libri di biofisica che sto leggendo ha detto che "la velocità dipende solo dalla massa. Questa è la parte traslazionale. Altri gradi di libertà (come le vibrazioni) possono assorbire energia potenziale. Ma non influisce sulla velocità.

La formula della velocità funziona anche per qualcosa di grande come l'RNA polimerasi II (500 kilodalton). Per rendere le cose davvero semplici, lavoriamo con un complesso molecolare di massa 1.000.000 dalton (1 megaDalton) — ci sono molti complessi proteici di queste dimensioni (e più) nella cellula. Una massa di 1 megaDalton ha una velocità di 2,7 metri al secondo.

Le cellule sono piccole. Le 3 polimerasi trascritte dal DNA nell'RNA hanno masse nell'intervallo dei megaDalton. Quindi quanto tempo dovrebbero impiegare per attraversare un nucleo di 10 micron (10^-5 metri) di diametro. Sta andando a 2,7 metri/secondo, quindi attraverserà 270.000 in un secondo o uno ogni 4 microsecondi.

Chiaramente ho omesso qualcosa, niente nella cella si muove in linea retta. È molto affollato, quindi anche se le cose si muovono molto velocemente, la loro traiettoria non è diritta (sebbene i numeri che ho dato siano corretti per la lunghezza totale della traiettoria quando sono raddrizzati.Scriverò sulle costanti di diffusione ecc. ecc. in futuro, ma ecco un altro esempio numerologico.

Considera l'acqua pura. Quante moli d'acqua ci sono in un litro (1 chilogrammo) di acqua. 1000/18 – 55,5 moli. Quante molecole sono?

55,5 * 6,023 * 10^23. Quanto è grande l'acqua — Ho trovato una fonte che l'acqua può essere considerata una sfera schiacciata di diametro massimo 2,82 Angstrom. Ora gli angstrom sono qualcosa con cui i chimici si occupano — l'atomo di idrogeno ha un diametro di circa 1 Angstrom e il singolo legame carbonio-carbonio è 1,54 Angstrom.

Quindi qual è il volume di una molecola d'acqua — i suoi (4/3) * pi * (2,82/2)^3 == 11,7 Angstrom cubici.

Qual è il volume di un litro in Angstrom cubici? Un Angstrom è 10^-10 metri e un litro è un cubo di 0,1 metri di lato — quindi ci sono 10^27 Angstrom cubici in un litro. Quanti Angstrom cubici assorbono le 55,5 moli d'acqua in un litro?

11,7 * 55,5 * 6,023 ^ 10^23 == 3,9 * 10^26 Angstrom cubici — 40% del volume di un litro. Quindi è probabile che la molecola d'acqua1 ne colpisca un'altra in 2,5 * 2,28 Angstrom o in circa 7 Angstrom. Quanto ci vorrà ? Si muove a 6,44 * 10^2 metri/secondo e 7 Angstrom è una distanza di 7 * 10^-10 metri, quindi è come incontrare un'altra acqua in (approssimativamente) 10^-12 secondi (1 picosecondo) .

C'è ogni sorta di inferno che si scatena con l'acqua all'interno delle nostre cellule. Questo è abbastanza per ora.


Respirazione anaerobica

Respirazione anaerobica avviene in assenza di ossigeno. Rilascia una quantità di energia molto inferiore rispetto alla respirazione aerobica. La respirazione anaerobica non rilascia abbastanza energia per alimentare le cellule umane a lungo – pensa a quanto tempo può vivere una persona se non è in grado di respirare. La respirazione anaerobica si verifica nelle cellule muscolari durante un duro esercizio (dopo che l'ossigeno è stato esaurito). Si verifica anche nel lievito durante la produzione della birra. Molti procarioti eseguono la respirazione anaerobica.

Esistono diversi tipi di respirazione anaerobica, che verranno discussi più dettagliatamente in seguito. Tutti i tipi di respirazione anaerobica coinvolgono la glicolisi e nessuno di essi attraversa il ciclo dell'acido citrico o la fosforilazione ossidativa. Vengono invece utilizzati vari altri metodi per rigenerare le molecole necessarie alla glicolisi, per ora le riassumeremo tutte utilizzando questa formula chimica:

C6h12oh2 NAD+ → rifiuti vari + NADH + 2 ATP

NAD+ e NADH sono due stati di una molecola che trasporterà energia durante questo processo. Sarà trattato ulteriormente in una sezione successiva. Per ora, sappi solo che NADH trasporta energia (simile all'ATP) e NAD+ è la forma che trasporta meno energia (simile all'ADP)


Questo!! e onestamente fare un gc con i tuoi compagni di classe è un tale aiuto lol

Assolutamente d'accordo con questo. Da senior a questo punto, l'unico modo in cui penso di svolgere gli incarichi è considerare ognuno come una sorta di valuta per la mia laurea. Ognuno.

Non avrei potuto dirlo meglio io stesso! Sembra che mi impegnerò per imparare tutto da solo quando gli esami si avvicineranno. ?

Senior me stesso qui e sono d'accordo con questo sentimento.

Questo è così fottutamente vero. Pensavo fossi solo io, ma tutti sembrano sentirsi così in questo momento. Sto solo facendo meccanicamente tutto ciò che il mio portale online mi dice che è previsto per questa settimana, cercando di non avere un crollo mentale completo su base giornaliera.

Anch'io, mi sentivo davvero male per questo, ma è bello sapere che non sono solo, nella mia lezione di biologia, l'unica cosa che so è cosa è una cellula.

Sono onestamente contento che sia successo durante il mio ultimo anno perché ormai ho comunque perfezionato l'arte di fare cazzate durante il college. La mia povera sorella è una matricola e non riesco a immaginare di passare il tuo primo anno di college a scopare Ingrandisci.

e non farmi nemmeno iniziare con il mal di testa dopo le lezioni che mi viene dopo aver fissato per ore un fottuto schermo

beh, devi imparare qualcosa per scrivere un compito

Credimi, non lo fai, c'è una differenza tra cramming e apprendimento, cramming è come imparare ma te ne dimentichi dopo un breve periodo di tempo.

Nel trimestre di primavera di quest'anno ero completamente sul pilota automatico, ho fatto quello che dovevo e non molto di più. Ricordo molto poco di marzo-giugno e sembra un punto debole nella timeline anche se tecnicamente ero a scuola e avrei dovuto imparare

Amico, da marzo a giugno potrebbe anche essere stato 10 anni fa. Ricordo che a luglio ho visto un cartello che pubblicizzava un evento che si sarebbe svolto a "maggio 2020" e mi sono chiesto sinceramente quando sarebbe successo. Mi sembra che questo non sia lo stesso anno di gennaio. Come la versione di gennaio del 2020 era 15 anni fa. Settembre 2020, in questo momento, è una linea temporale completamente diversa.


Guarda il video: La chimica della vita e le proprietà dellacqua (Dicembre 2022).